陳建軍

摘 要：以上饒職業(yè)技術學院為例，采用問卷調(diào)查、上門訪談等方法對學院數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施現(xiàn)狀進行調(diào)研，實際調(diào)研過程中涉及到學院一線數(shù)學教師20人以及各專業(yè)學生300人，調(diào)查的結果顯示：學院數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀整體良好，但在教師教學技能、教學資源庫建設以及教學效果評價三個方面上仍存在不足，希望學院數(shù)學教研管理部門能夠針對問題進行及時整改。

關鍵詞：高職數(shù)學課程；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀分析

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究涉及上饒職業(yè)技術學院一線數(shù)學教師共計20人，其中正教授職稱3人，副教授職稱5人，講師職稱8人，助教職稱4人，此外還包含各專業(yè)在校學生300人，其中大一年級學生75人，大二年級學生162人，大三年級學生63人。

1.2研究方法

首先，問卷法。編訂《高職數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學學習體驗問卷》，利用課后時間發(fā)放給受訪的300名學生，要求學生采用匿名作答的形式完成問卷，后期共回收有效問卷275份，有效問卷回收率為91.67%。其次，訪談法。于課后時間與受訪的20名學院一線數(shù)學教師進行面對面訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知，實踐教學情況以及建議。最后，數(shù)理統(tǒng)計法。應用EXCEL軟件對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。

2研究結果與分析

2.1學生群體調(diào)查結果分析

對學生群體的調(diào)查以問卷法展開，所涉及到的主要問題包含以下幾方面：①你對數(shù)學課程現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學體驗如何？②教師采用的翻轉(zhuǎn)課堂教法對你數(shù)學學習水平的提升是否有幫助？③你希望老師改善翻轉(zhuǎn)課堂哪部分教學形式？④你支持學院在數(shù)學課程教學中大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教法嗎？

通過后期的整理將學生群體的調(diào)查結果統(tǒng)計如下：①33.5%的受訪學生表示“十分滿意”，40.5%的受訪學生表示“滿意”，26%的受訪學生表示“不滿意”；②35.7%的受訪學生表示“有顯著提升”，39.2%的受訪學生表示“有提升”，25.1%的受訪學生表示“沒有提升”；③27.8%的受訪學生表示“希望老師能夠在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎上創(chuàng)設一些基于翻轉(zhuǎn)課堂的新教法”，45.9%的受訪學生表示“希望老師能夠加強翻轉(zhuǎn)課堂教學中與學生的虛擬溝通”，26.3%的受訪學生表示“希望能夠加大翻轉(zhuǎn)課堂的教學頻度”；④75.5%的受訪學生表示“支持”，23.7%的受訪學生表示“不支持”，0.8%的受訪學生表示“無所謂”。

2.2教師群體調(diào)查結果分析

對教師群體的調(diào)查主要采用訪談法展開，所涉及到的訪談項目主要包含以下幾部分：①你進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的頻度為？②你認為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中最大的困難是？③采用翻轉(zhuǎn)課堂教法對你教學能力的提升是否有幫助？④翻轉(zhuǎn)課堂教法的應用對數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升是否明顯？

通過后期的整理將教師群體的調(diào)查結果統(tǒng)計如下：①5名受訪教師表示“1周1～2次”，12名受訪教師表示“1月1～2次”，3名受訪教師表示“幾乎不”；②8名受訪教師表示“自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學技能不過硬，制約了教學效果的提升”，7名受訪教師表示“學院用于翻轉(zhuǎn)課堂開展的教學資源庫未建設完善，制約了教學的有效開展”，5名受訪教師表示“如何對翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效進行評價一直是教學優(yōu)化的桎梏”；③7名受訪教師表示“有顯著幫助”，9名受訪教師表示“有幫助”，4名受訪教師表示“沒有幫助”；④5名受訪教師表示“十分明顯”，8名受訪教師表示“明顯”，剩余7名受訪教師表示“不明顯”。

3結論與建議

3.1結論

第一，受訪院校數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果初現(xiàn)。由調(diào)查統(tǒng)計結果可知，超過半數(shù)的受訪學生表示對目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學法體驗持“滿意”態(tài)度，且認為翻轉(zhuǎn)課堂教學法對提升自身的數(shù)學學習水平有顯著效果，此外，大部分受訪教師亦能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教法引入日常教學，且通過翻轉(zhuǎn)課堂教法實踐提升了自我的教學技能，說明翻轉(zhuǎn)課堂教法在該校執(zhí)行的效果初現(xiàn)。

第二，制約受訪院校數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量提升的因素仍然存在。通過調(diào)查訪談亦可將受訪院校數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學水平提升的主要制約因素總結為：教師教學技能不過硬，教學資源庫缺乏以及教學評價體系不完善三個方面。

3.2建議

第一，加大對教師教學技能的培訓。對一線數(shù)學教師翻轉(zhuǎn)課堂教學技能進行大力培訓，有利于教學形式的創(chuàng)新以及教學實踐的有效開展，在具體的執(zhí)行中，建議上饒職業(yè)技術學院教學管理部門應該組織多元化的教師翻轉(zhuǎn)課堂教學技能培訓活動，例如：校內(nèi)講座、外出培訓、教師教學技能比賽等，通過形式多樣的培訓活動在教師群體中形成良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學技能比拼氛圍。

第二，建設數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源庫。完善的教學資源庫能夠為教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學提供保障，為此上饒職業(yè)技術學院應投入一定的人力、物力和財力用于數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源庫的建設，該資源庫應基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，內(nèi)容可由學院購買或教師自行上傳校本資源兩方面構成，且應包含高職數(shù)學課程的所有教學內(nèi)容，在平時的教學中教師可利用移動互聯(lián)網(wǎng)智能設備，或教室內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡設備即時下載這些資源，以便于課堂教學的組織。

第三，完善數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系。學院應盡快建立起系統(tǒng)性且可量化的數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系，該體系應將數(shù)學課程的教學評價項目細化，例如：教師教學頻度、學生滿意率、課堂教學成果轉(zhuǎn)化情況等，并依據(jù)評價項目進行過程性考評，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以使數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果得以不斷優(yōu)化。

參考文獻

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