楊小燕

（南京大學(xué)金陵學(xué)院，江蘇 南京 210089）

體育教育中的素質(zhì)教育觀
——“大過(guò)程”與“小結(jié)果”

楊小燕

（南京大學(xué)金陵學(xué)院，江蘇 南京 210089）

教育是人類認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀自我的有效途徑，學(xué)校是教育可供選擇的最佳場(chǎng)所。教育的影響是深遠(yuǎn)而持久的，同樣在體育教育中，對(duì)人的影響也需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)達(dá)到人們理想的結(jié)果。本文通過(guò)對(duì)“大過(guò)程”與“小結(jié)果”的詮釋，更好地闡述體育教育中的素質(zhì)教育理念。

素質(zhì)教育；體育教育；大過(guò)程；小結(jié)果

隨著素質(zhì)教育內(nèi)容的不斷完善，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，教育者們能夠感受到新一輪的教育改革將繼續(xù)推進(jìn)，它將我國(guó)的教育事業(yè)推向新的起點(diǎn)。教育者們不斷地追問(wèn)教育的本質(zhì)是什么，教育能給受教育者帶來(lái)什么的結(jié)果。在素質(zhì)教育大潮涌動(dòng)的當(dāng)今，一系列關(guān)于教育的話題都隨著教育改革的推進(jìn)而不斷地深入著。

1 教育的城堡

如果將教育比作一座尚未封頂?shù)某潜ぃ敲闯潜ぶ械拿恳粋€(gè)房間都將通向的是受教育者們尚未涉及的新領(lǐng)域。當(dāng)其中任意一扇門被推開(kāi)時(shí)，都將是對(duì)一個(gè)未知領(lǐng)域探索的開(kāi)始。受教育者們每天都穿梭于各個(gè)房間，推開(kāi)一扇又一扇大門。有時(shí)他們并非主動(dòng)，而是被動(dòng)進(jìn)入，因而即使是開(kāi)啟了這扇門，往往也會(huì)因?yàn)橐庵咀杂啥皇呛闷嬉黄?，不去深入探索。而此時(shí)坐鎮(zhèn)房間等待的“主人”是否應(yīng)該放下姿態(tài)、采取措施，引導(dǎo)進(jìn)入者繼續(xù)深入？他們應(yīng)該抱著一種什么樣的理念來(lái)推進(jìn)這種好奇——摸索——探索——興趣一系列的過(guò)程呢？

2 推開(kāi)體育教育這扇門

不論是在中國(guó)還是在全球，體育教育都具有較高的法律地位，雖然它的實(shí)際地位要低得多。但這樣的法律地位，能夠確保大部分的受教育者能主動(dòng)或被動(dòng)地推開(kāi)體育教育這扇大門。站在一個(gè)旁觀者的角度，能夠看到新一輪素質(zhì)教育改革帶給教育者、管理者們對(duì)教育的深入理解和教育熱情、百花齊放的教育模式，讓受教育者們能夠以一種自信、活潑的態(tài)度對(duì)待這門知識(shí)。但即使是在同一個(gè)房間、同一個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)的模式過(guò)于繁多，也會(huì)導(dǎo)致受教育者在繼續(xù)深入時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)、排斥新模式的現(xiàn)象。教育改革中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)得當(dāng)?shù)拇胧┮苍S能夠改善，但是如果教育工作者們不能擁有同一面大旗，不能懷揣同一個(gè)教育理念，那么教育機(jī)構(gòu)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)人的全面和完整教育。

將體育教育作為重點(diǎn)進(jìn)行討論，一方面，從學(xué)科的橫向比較來(lái)看，體育教育是一項(xiàng)以健康為主線，涉及身體、心智、道德等方面，能較全面地體現(xiàn)該學(xué)科特色的教育模式；另一方面，從學(xué)科教育的縱向比較來(lái)看，體育教育能夠更好地體現(xiàn)出該教育中過(guò)程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系，它也是素質(zhì)教育中能夠突出其教育理念的一門學(xué)科。我們應(yīng)該撇開(kāi)對(duì)體育教育概念、功能等方面的爭(zhēng)論，以更加宏觀的視角，揭開(kāi)體育教育在對(duì)人的教育中應(yīng)該抱有的理想和態(tài)度。

人類社會(huì)努力發(fā)展教育的根本動(dòng)因就在于它能縮短人類認(rèn)識(shí)客觀世界的歷程，通過(guò)傳授知識(shí)可以提高個(gè)體認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，加速智力的開(kāi)發(fā)。教育，尤其是學(xué)校教育，由于它是目標(biāo)明確、時(shí)間比較集中、有專職教師并進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)，從而能加快個(gè)體智力和能力社會(huì)化的進(jìn)程。教育的真諦，是發(fā)揮人的潛能，使人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。從某方面講，教育的過(guò)程就是讓受教育者不斷認(rèn)識(shí)自我、提高自我、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的過(guò)程。

體育教育和其他學(xué)科教育一樣，是對(duì)人的教育，同時(shí)它又有著與眾不同的特點(diǎn)，體育教育是可以更好地突出“人性化”的一種教育，除了人精神層面的需求，物質(zhì)層面需求人是人能夠以有形的姿態(tài)存在于自然界中最基本的要求。體育教育需要清醒地認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育的主體是一個(gè)具有特殊生命體的人，無(wú)論從生理還是心理的發(fā)育發(fā)展都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從教育者和管理者的角度來(lái)看，體育教育工作者需要有一個(gè)共同的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育教育的“大過(guò)程”與“小結(jié)果”以及它們之間的辯證關(guān)系。

2.1 體育教育“大過(guò)程”的劃分與理解

雖然說(shuō)學(xué)校不是一個(gè)封閉的空間，學(xué)校教育也不是關(guān)起家門閉關(guān)修煉，它是一個(gè)具有吸納能力的開(kāi)放性空間，能夠接受外來(lái)事物，也能夠?qū)ν忾_(kāi)放，但為了便于討論，我們將體育教育放入學(xué)校教育的環(huán)境中，而不去過(guò)多考慮人類教育的大環(huán)境。為了能夠更加明確地討論體育教育的共同意識(shí)，以下將體育教育的期限規(guī)定為學(xué)校體育教育的始終，包括了啟蒙體育教育、基礎(chǔ)體育教育和高等體育教育。這里的體育教育范圍也就限定在學(xué)校教育的范圍內(nèi)。

從人類的歷史和未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)無(wú)邊的。而為何在文章中突出體育教育的過(guò)程之大，在這里需要澄清一點(diǎn)：這里的“大過(guò)程”是相對(duì)與下文的“小結(jié)果”而言，是一種質(zhì)量上的大，而不是數(shù)量上的大。同樣“大過(guò)程”體現(xiàn)出來(lái)的是一種理念的放大，要重視這樣一個(gè)過(guò)程，引起人們對(duì)這個(gè)過(guò)程的深度思考。對(duì)“大過(guò)程”的理念的理解能夠更好地為體育教育改革提供參考。

學(xué)校體育教育是人類尊重事物和自身發(fā)展規(guī)律，摸索總結(jié)出來(lái)的教育結(jié)晶。體育教育工作者們都希望通過(guò)自己的努力帶給教育主體“健康”，這樣的“健康”狀態(tài)應(yīng)該是持續(xù)的，應(yīng)該是貫穿于整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程，甚至是在今后的人生道路中也能很好地保持，不會(huì)因?yàn)榻逃臅r(shí)長(zhǎng)和教育環(huán)境的改變而發(fā)生變化。用同樣的思路去理解體育教育中的“大過(guò)程”，對(duì)于體育教育的工作者們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是處于啟蒙體育教育、基礎(chǔ)體育教育還是高等體育教育的哪一個(gè)階段，都需要清楚地認(rèn)識(shí)到體育教育是過(guò)程性的，每一位受教育者在路過(guò)時(shí)僅僅是他生命中的一個(gè)過(guò)程，走過(guò)不是過(guò)程的終結(jié)，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始。需要體育教育工作者們做的是創(chuàng)造一個(gè)屬于或適合受教育者們成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)階段的環(huán)境下發(fā)揮其潛力，同時(shí)也為進(jìn)入下一個(gè)新的環(huán)境做好準(zhǔn)備。因此，這樣的一個(gè)過(guò)程不存在真正意義上的終點(diǎn)，同樣也就不存在決定意義的評(píng)定結(jié)果。

2.2 體育教育中“小結(jié)果”的認(rèn)識(shí)

“小結(jié)果”不是從量的角度去定義，而是從其影響質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)。結(jié)果的產(chǎn)生是在過(guò)程實(shí)施的前提下，有行為過(guò)程才有了結(jié)果。當(dāng)我們?nèi)藶榈厝?qiáng)調(diào)某一方面的時(shí)候，我們會(huì)片面地把這一方面看作是引起事物變化的主要矛盾、主要因素，而忽略另一方面的影響?！靶〗Y(jié)果”從質(zhì)的角度來(lái)定義的意圖是要淡化結(jié)果的重要性。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，好的結(jié)果、理想的結(jié)果是人們所追求的，而當(dāng)人們急功近利地完成某一個(gè)過(guò)程而沒(méi)有得到好的結(jié)果或是理想的結(jié)果時(shí)這樣所產(chǎn)生的負(fù)面影響將始終聚焦在結(jié)果的質(zhì)量上，而由此投射出的負(fù)面心理作用將始終扣在人們的頭頂之上。這樣的負(fù)面影響或是負(fù)面心理作用的產(chǎn)生主要有幾個(gè)方面：（1）因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是一種評(píng)定，具有決定成敗、扭轉(zhuǎn)乾坤的作用；（2）這個(gè)結(jié)果是不可逆轉(zhuǎn)、影響力持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)；（3）這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生只有兩個(gè)選擇，要么是好的要么是不好的，沒(méi)有多選的余地。當(dāng)行為產(chǎn)生、操作層面已經(jīng)運(yùn)作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，對(duì)于不同的操作對(duì)象，即使是同樣一個(gè)操作模式，影響的結(jié)果也是大相徑庭的，因此有人會(huì)覺(jué)得很滿意，而有人會(huì)覺(jué)得很沮喪。如何將單選變?yōu)槎噙x，這就需要我們?cè)谶^(guò)程的的操作層面注入一種思想觀念，強(qiáng)化過(guò)程而淡化結(jié)果，這就是“大過(guò)程”和“小結(jié)果”所要達(dá)到的效果。

體育教育中“小結(jié)果”意識(shí)可以更加強(qiáng)烈，因?yàn)轶w育教育是針對(duì)人的身心統(tǒng)一狀態(tài)的調(diào)整，這種狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的就是一種“健康”，而這種調(diào)整應(yīng)該是貫穿于學(xué)校體育教育的始終，因此也就不存在在某一階段會(huì)產(chǎn)生某一決定意義的結(jié)果。“小結(jié)果”的意識(shí)可以使受教育者以一種更加積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)體育教育，淡化結(jié)果的同時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的是受教育者一種自我審視的能力提高，因?yàn)樗麄兡軌蚋永硇缘孛鎸?duì)自己的能力，不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，而不會(huì)因?yàn)橐淮瓮庠诘慕Y(jié)果評(píng)定而喪失對(duì)體育的興趣。而如何形成這種穩(wěn)定的特質(zhì)，不是體育工作者憑借自己的力量能夠完成的，在體育教育的“大過(guò)程”中團(tuán)結(jié)一切能夠團(tuán)結(jié)的力量，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的同時(shí)，自然會(huì)淡化結(jié)果的評(píng)定。

2.3 “大過(guò)程”與“小結(jié)果”的辯證關(guān)系

首先需要強(qiáng)調(diào)是，教育中的“大過(guò)程”既包括教學(xué)組織管理的過(guò)程，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程，具有雙重主體；同樣對(duì)于“小結(jié)果”來(lái)說(shuō)，也是包括了教學(xué)組織管理的結(jié)果和學(xué)習(xí)結(jié)果。即使是同一批受教育的主體在同一個(gè)起點(diǎn)，也有可能會(huì)有不同的終點(diǎn)，也就是說(shuō)對(duì)于不同的受教育主體這個(gè)體育教育的時(shí)長(zhǎng)是不確定的。但無(wú)論這個(gè)時(shí)長(zhǎng)是長(zhǎng)是短，都不影響我們對(duì)于體育教育這個(gè)過(guò)程和結(jié)果的辯證關(guān)系的探討。當(dāng)我們將學(xué)校體育教育的始終作為一個(gè)“大過(guò)程”來(lái)看待時(shí)，這其中的每一個(gè)教育階段都會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)“小結(jié)果”，因此可以說(shuō)“小結(jié)果”是伴隨著過(guò)程的始終。而對(duì)于教育中過(guò)程與結(jié)果的先后性，也需要進(jìn)行討論，不能將過(guò)程與結(jié)果之間的模式簡(jiǎn)單的看成是a結(jié)果——過(guò)程——結(jié)果或b過(guò)程——結(jié)果——過(guò)程，因?yàn)榻逃怯心康男?、有組織性的。對(duì)于ab兩種模式存在的問(wèn)題是，過(guò)程與結(jié)果之間形成單一的對(duì)應(yīng)，而沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校教育對(duì)教育結(jié)果的預(yù)判性和調(diào)整性。因此，存在模式c預(yù)期——過(guò)程——結(jié)果。預(yù)期中包括了“不確定性”“不完善性”的因素在里面，c模式承認(rèn)受教育個(gè)體之間存在差異性，同時(shí)也肯定了教育主體具有發(fā)展性。因此，無(wú)論這個(gè)模式中的結(jié)果是否與預(yù)期相一致，都不能夠輕易地否認(rèn)過(guò)程的合理存在性。

3 完善過(guò)程、持久結(jié)果

即使是轉(zhuǎn)瞬即逝也存在過(guò)程與結(jié)果，如何能讓產(chǎn)生的結(jié)果不會(huì)因?yàn)檫^(guò)程的長(zhǎng)短而減少其應(yīng)有的影響力？如何讓體育教育的過(guò)程更加完善、影響的結(jié)果更加持久？這需要教育者們持有什么樣的理念，受教育者抱以什么樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)校的體育教育？針對(duì)這些問(wèn)題，我們不妨來(lái)對(duì)學(xué)校體育教育規(guī)劃一個(gè)較為理想的藍(lán)圖。當(dāng)受教育者在推開(kāi)體育教育這扇大門時(shí)，他所見(jiàn)的是一片生機(jī)勃勃的景象，這會(huì)促使他為更快融入這種環(huán)境而做積極的準(zhǔn)備。當(dāng)深入了解和學(xué)習(xí)之后，他會(huì)對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿足，繼而進(jìn)入更加渴求探索知識(shí)的階段，這時(shí)的他是自信、充滿活力的。當(dāng)他形成了一種穩(wěn)定的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這時(shí)他可以自由地出入，不會(huì)因?yàn)橥饨绲挠绊懚茐倪@種內(nèi)在的穩(wěn)定性質(zhì)。而這個(gè)結(jié)果的形成不是個(gè)人意志就能完成的，它需要千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者的精心組織安排實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教育者高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)于處在不同教育階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，他們之間是志同道合的伙伴關(guān)系，他們應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，為安排好這個(gè)過(guò)程而努力。同時(shí)，他們之間是默契的，因?yàn)楫?dāng)他們?cè)诓煌慕逃A段面對(duì)同一客體時(shí)，即使環(huán)境不同，教育的內(nèi)容有所不同，他們也總是朝著同一個(gè)目標(biāo)方向行進(jìn)。

[1] 陳磊.素質(zhì)教育新論[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003.

[2] 張楚廷.教育哲學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3] 孫俊三.教育過(guò)程的美學(xué)意蘊(yùn)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

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1674-151X（2011）11-007-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.004

投稿日期：2011-06-27

楊小燕（1982 ～），體育教育碩士。研究方向：體育教學(xué)。