戴祝君

（戴祝君：江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，上海外國(guó)語大學(xué)在讀博士生。研究方向：外語教育。）

一、問題的緣起

我國(guó)學(xué)生在學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在費(fèi)時(shí)低效、應(yīng)試傾向嚴(yán)重、積累多而產(chǎn)出差等問題，英語教育模式缺陷是其根本原因。重知識(shí)輕能力、重輸入輕輸出的傳統(tǒng)外語教育模式下的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出柔性不足，剛性有余的思維模式特征。剛性思維是本能思維，是低階的單向直線思維，缺乏整體觀和策略性，且以靜態(tài)邏輯為基礎(chǔ)，忽略事物間的關(guān)聯(lián)，有此思維特征的學(xué)習(xí)者在想象力與創(chuàng)造力方面缺乏可持續(xù)。

教育模式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)者思維模式的發(fā)展。在填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、終極目標(biāo)和社會(huì)功能缺乏深刻的理解，處于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)。絕大多數(shù)的施教者重視機(jī)械記憶、淺層次理解和近遷移的應(yīng)用能力，還停留在低階能力的培養(yǎng)階段。運(yùn)用高階思維，如創(chuàng)新思維、問題求解、決策制定、批判性思維等高階能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今我國(guó)教學(xué)模式改革重大走向之一。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的、合作反思的有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新、問題求解、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)多角度、多層次的復(fù)雜過程：從語言本體上看，是習(xí)得語義、句法和語用的過程；從技能培養(yǎng)上看，是培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的過程；從社會(huì)功能上看，是進(jìn)行跨文化交際、了解中西文化內(nèi)涵產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在英語教學(xué)中實(shí)施柔性思維訓(xùn)練有其語言、文化、通識(shí)、思辨的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、評(píng)價(jià)問題、解決問題的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、柔性思維培養(yǎng)的必要性與可行性

柔性思維是一種高階思維，對(duì)英語學(xué)習(xí)者實(shí)施柔性思維的開拓和培養(yǎng)，重在重建其核心模式，即以動(dòng)態(tài)邏輯為基礎(chǔ)的多視角、多層次、多模式的復(fù)雜思維方式，通過對(duì)思維的速度、廣度、邏輯思維、辨證思維、創(chuàng)新思維和表達(dá)等方面的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)者處理應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的問題和情境的能力，從而提高學(xué)習(xí)效能和綜合能力，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。思維是思想、觀念、行為之本源，學(xué)習(xí)者的思維模式對(duì)他們的成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展起決定作用，也對(duì)我國(guó)的可持續(xù)性發(fā)展起著決定作用。

在我國(guó)，英語教學(xué)歷時(shí)長(zhǎng)、受眾廣，是我國(guó)各層次教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)發(fā)展和可持續(xù)能力發(fā)展具有不可估量的影響力?；谡n堂的柔性思維模式的培養(yǎng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方法和時(shí)間跨度上都具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，它是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從不同的思維視角看問題的有規(guī)劃的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期過程，不能一蹴而就，重在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)步驟，使之貫穿于英語日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，最終實(shí)現(xiàn)完善學(xué)習(xí)者思維模式的目的。

三、英語柔性思維的培養(yǎng)路徑

基于對(duì)柔性思維特征、英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的考量，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料選擇、施教模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)充分考慮柔性思維與剛性思維的適恰，充分考慮英語學(xué)習(xí)者慣性學(xué)習(xí)模式與新型學(xué)習(xí)模式的銜接與過渡，充分考慮施教者與受教者在角色模式上的接洽，從而構(gòu)建英語學(xué)習(xí)者柔性思維拓展和培養(yǎng)路徑的有效性。本文重點(diǎn)探究從整體與局部、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、有形與無形、有利與有害、主要與次要、肯定與否定和過程與環(huán)境等思維視角[5]對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施柔性思維的開拓和培養(yǎng)。

（一）整體VS. 局部

“天人合一”、“渾然一體”的哲學(xué)思想造就了中國(guó)人的整體思維模式。整體思維統(tǒng)攬全局，強(qiáng)調(diào)整體平衡發(fā)展。而西方的“神凡兩分”“二元對(duì)立”思想則為西方分析思維模式奠定了理論基礎(chǔ)。分析思維著眼局部，強(qiáng)調(diào)形式結(jié)構(gòu)程式，突出局部在整體構(gòu)造中的功能。就語言的理解和表述而言，整體思維趨向從大到小，從篇章到段落，從句子到詞匯的理解順序；而分析思維趨向從小到大，從細(xì)節(jié)到整體，層層推進(jìn)。

兩種思維視角的融合訓(xùn)練一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從局部思維視角關(guān)注英語學(xué)習(xí)各個(gè)層次的細(xì)節(jié)，另一方面又培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從整體思維視角關(guān)注局部與整體的關(guān)系，以及整體與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)會(huì)關(guān)注事物間的關(guān)聯(lián)，小到語塊的形式、意義和功能作用，大到篇章的組織結(jié)構(gòu)和功能，有效地習(xí)得語言、解讀文化。

（二）靜態(tài)VS. 動(dòng)態(tài)

動(dòng)態(tài)邏輯思維界面的構(gòu)建是柔性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。詞匯、短語和句子的意義不是靜態(tài)孤立的，而要在動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)中理解，即其在動(dòng)態(tài)語境中的意義。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從對(duì)詞匯短語的記憶式理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ境的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)語言輸出的準(zhǔn)確得體。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以經(jīng)常使用趣味橫生的文字游戲來實(shí)施該項(xiàng)思維訓(xùn)練，如要求學(xué)習(xí)者設(shè)置語境以確定“Time flies!”意義：如添加 “It has been decades since we met last time!(咱們可是幾十年沒見面啦！)”“Time flies!”意為“光陰似箭?。　?；若設(shè)置“Oh,no! They fly too fast!（啊，那可不行！它們飛得太快了?。保瑒t意為“給蒼蠅計(jì)時(shí)！”。該項(xiàng)訓(xùn)練一方面突出語境理解的動(dòng)態(tài)性，另一方面也激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維廣度、提高思維速度，增強(qiáng)語言表達(dá)張力。

（三）有形VS. 無形

有形與無形思維視角的訓(xùn)練通常從兩個(gè)層次實(shí)施。其一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者了解中英思維差異在英漢表達(dá)方式上的體現(xiàn)。英語是形態(tài)語言，主要依靠各種有形的連接手段以達(dá)到語法結(jié)構(gòu)的完整性。這種在語言形式上的接應(yīng)被稱為形合(cohesion)，而語言內(nèi)涵之間的邏輯關(guān)系往往通過連接詞、介詞等體現(xiàn)出來。英語是顯性語言，強(qiáng)調(diào)句子成分之間的從屬、修飾、平行、對(duì)比等關(guān)系。而漢語是語義型語言，多用意合手段(coherence)，語法關(guān)系主要通過詞序體現(xiàn)，注重運(yùn)用詞義達(dá)到連貫。漢語的文字結(jié)構(gòu)沒有形態(tài)變化的條件，沒有關(guān)系詞，句子成分之間的輔助詞要少得多。漢語是隱性語言，多以實(shí)詞的本身意義和語序連接，語言直接與意義掛鉤。因此，學(xué)習(xí)者在英漢語理解和轉(zhuǎn)換的過程中，要注意虛實(shí)轉(zhuǎn)換，起承轉(zhuǎn)合，自然銜接。

其二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力。學(xué)習(xí)者通過有形的文字讀懂無形的意義，理解字里行間的意思，作出推理、判斷和預(yù)測(cè)。在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)選取字表涵義與深層涵義存在信息差的語料，提升學(xué)習(xí)者對(duì)作者意圖、作品寓意的洞悉程度，提高對(duì)語境的明晰度及對(duì)文化內(nèi)涵的敏感度。因而，該項(xiàng)思維訓(xùn)練深化了學(xué)習(xí)者對(duì)中西方文化差異與融合的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）有利VS. 有害

該項(xiàng)思維訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。利與害是主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的一種劃分，事物原無利害之分，利害關(guān)系是以動(dòng)態(tài)的方式存在，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。英語學(xué)習(xí)不僅習(xí)得語言知識(shí)，提高綜合語言技能，還要理解東西方文化差異與融合，洞悉各種文化現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及其影響，形成有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的文化價(jià)值判斷，同時(shí)也避免妄自尊大，武斷排外的文化狹隘心理。因此，該項(xiàng)訓(xùn)練能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)和中西文化進(jìn)行批判性思維，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)中西文化之間平等的雙軌傳遞。

（五）主要VS. 次要

該項(xiàng)思維訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展能力因素的判斷選擇能力。英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是提高英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，英語的教與學(xué)都受到應(yīng)試教育的困擾，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者通常會(huì)以考試成績(jī)來衡量教與學(xué)的成效，嚴(yán)重忽略了學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”、“文化失語癥”等問題。因此，主要與次要思維視角的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)提高英語綜合能力及影響可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素，而非單純提高考試分?jǐn)?shù)。這種訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)-調(diào)整內(nèi)容方法的有效循環(huán)，提高學(xué)習(xí)者高階思維能力。

（六）肯定VS. 否定

該項(xiàng)思維訓(xùn)練以期促進(jìn)學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)問題的能力和決策能力。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是學(xué)習(xí)策略的掌握，習(xí)得策略的選用對(duì)英語學(xué)習(xí)效益有著重要影響，學(xué)習(xí)策略的差異能導(dǎo)致迥然不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在多年的英語習(xí)得過程中形成了固有的策略選擇傾向，如背誦，語塊習(xí)得，聯(lián)想法等。但各種學(xué)習(xí)策略形成又受到各種內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的年齡、智力、個(gè)性等的影響，而且教師、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等外在因素也對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成有著舉足輕重的意義。成功外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略不盡雷同，而且也不一定適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而最優(yōu)化利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)各階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析評(píng)價(jià)目前的學(xué)習(xí)策略，并作出相應(yīng)的取舍調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)成效。

（七）過程VS. 環(huán)境

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提高英語水平和發(fā)展應(yīng)用創(chuàng)新能力的過程。因此，在終極目標(biāo)設(shè)定之下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有必要在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段設(shè)立階段目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，具體落實(shí)實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)的方法、步驟，以確保學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)與各個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)過程放在社會(huì)環(huán)境的背景之下考量與規(guī)劃，與所學(xué)專業(yè)、自身興趣、社會(huì)環(huán)境銜接起來，做到學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)語言教育與社會(huì)需求的接軌，成為訓(xùn)練有素、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高階人才。

四、小結(jié)

語言是思維的載體，英語學(xué)習(xí)者柔性思維的開拓和培養(yǎng)，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的思維模式，實(shí)現(xiàn)剛性思維與柔性思維的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)多角度性和多層次性要求課堂教學(xué)根據(jù)語言的不同層次（如詞匯、篇章、句法等）進(jìn)行柔性思維教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從不同的思維視角促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的認(rèn)知和理解，從而提高語言輸出質(zhì)量和速度，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，基于課堂的柔性思維教學(xué)設(shè)計(jì)豐富多彩，既提高了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又幫助學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高英語綜合應(yīng)用能力，從而推動(dòng)了學(xué)業(yè)的全方位發(fā)展。與此同時(shí)，柔性思維培訓(xùn)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)者跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而樹立全球觀和發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力。通過對(duì)受教者柔性思維拓展與培養(yǎng)，施教者的教學(xué)理念也得以更新，教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，其柔性思維能力得到加強(qiáng)，推動(dòng)了英語教育者的自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。

[1][2][3]鐘智賢. 大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].教育科學(xué)出版設(shè).北京. 2008.

[4]袁勁松.柔性思維教練:[M].青島出版社.青島.2005.