李瑞 王檬檬 李麗娟

大學英語逆向設計初探

李瑞 王檬檬 李麗娟

本文以大學英語教學改革為背景，分析了大學英語教學設計中存在的問題，提出逆向設計思路，以提高教學的有效性。

逆向設計 教學目標 評價標準

本文系：河北省社科基金項目“逆向課程設計與大學英語精品課程可持續(xù)發(fā)展研究”(HB10PWY040)成果。

自2003年《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱教學要求）頒布伊始，以外語教學理論為指導、現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學改革在教學模式、教學方法手段和評估等方面取得了長足發(fā)展，尤其在教材建設方面，開發(fā)了包括《新視野大學英語》、《大學體驗英語》在內(nèi)的四套以應用為本的多媒體立體化系列教材。然而，縱觀教學實踐環(huán)節(jié)，教學“費時低效”、學生對學習成效不滿等多年困擾教學的實際問題依然存在。這些問題固然與大、中學英語教學脫節(jié)、學生受傳統(tǒng)教學模式的影響無法有效開展學習活動有關(guān)，但教師的日常教學實踐問題仍是無法回避的影響因素。無論多么先進的教學內(nèi)容和教學方法，都要通過教師得以貫徹實施，因此，教師日常教學實踐是教學成敗的關(guān)鍵。本文從分析大學英語教學設計現(xiàn)實問題入手，提出教學設計要采取逆向設計思路，提高教學的有效性。

一、大學英語教學設計問題分析

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程，是教師根據(jù)自身教育教學理念，重組教學內(nèi)容、系統(tǒng)化自身知識、有機整合教學各要素的創(chuàng)造過程。目前大學英語教師日常教學設計往往遵循著單元內(nèi)選擇教學內(nèi)容→確定教學目標→設計教學活動→制定教學評價的設計流程，這種看似合理的設計在實踐中有幾方面問題：

（一）以教材為中心設定教學目標，目標描述缺乏指導性。

教育目標是課程設計的出發(fā)點。通過它課程材料得以選擇，課程內(nèi)容得以形成，教學過程得以開發(fā)，評價工具得以準備。然而當前大學英語教學中教材決定教學，教師根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目標，而非課程要求和學生實際需求，教學目標針對性不強，無法反映學生能力發(fā)展的實際問題，保障學生的教學中心地位。教師確定教學目標的目的是為了完成教材內(nèi)容，因此經(jīng)常使用‘讓學生知道/理解’來闡述教學目標。這種目標一方面只表明了教師的授課意圖，沒有對學習行為提出指導；另一方面，概括性描述使教師無法對學習行為進行觀察和測量。實際上，教學目標應該明確而具體地表述學生通過學習應該達到的行為狀態(tài)， 引導學生逐步達到自身發(fā)展所需的學習結(jié)果。

（二）教學過程片面追求交際互動，教學方法與目的不協(xié)調(diào)。

自從《課程要求》將培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力列為課程目標之一，交際法和任務型教學形式開始出現(xiàn)在大學英語課堂，給教學注入生機和活力。但研究表明，交際法在我國的實施并不理想。一些教師片面追求交際形式，以“學生是否開口說英語”為主要依據(jù)，對語言的準確性，尤其對具體情境中語言運用的適切性沒有給予充分認識；關(guān)注活躍的教學過程，較少考慮學習內(nèi)容、學習目標和學生特點的差異性，不利于學生能力的提高?，F(xiàn)代教學論認為，教學方法的選擇要以教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境和教師的自身素質(zhì)為依據(jù)，具有多樣性和靈活性的特點。

二、逆向設計概述

逆向設計是Wiggins和McTighe于1998年在《理解力培養(yǎng)與課程設計》一書中提出的以學習結(jié)果為目標的教學設計模型，包括兩方面內(nèi)容，一是從學習目標入手進行教學設計，二是對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，先了解課程全貌，再追究細節(jié)。設計過程分三個階段: 1)確定學習結(jié)果。明確學生應該知道什么、理解什么、能做什么；什么內(nèi)容值得去理解；需要持久性理解的東西是什么。2)制定評價標準。確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標。3) 設計教學過程。明確學生需要掌握的知識、技能、程序，確定學習材料，安排教學活動以實現(xiàn)預期的學習結(jié)果。與當前大學英語教學設計相比，逆向設計有以下特點：

（一）強調(diào)教學設計的反向思維

逆向設計強調(diào)設計的反向性。在設計實踐中，教師研究已經(jīng)確定的課程標準，分析學生需求，確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序，從而決定單元教學目標；然后根據(jù)教學目標選擇評價方式，確定評價內(nèi)容；最后確定學生達到教學目標所需的知識技能、學習活動，決定教師教授或指導的內(nèi)容和方式，選擇學習資源并分析整體設計的連貫性和有效性。逆向設計使教學活動的每一個環(huán)節(jié)都根據(jù)學生的學習結(jié)果進行前期計劃，有章可循，并為教學目標的達成而服務。

（二）重視持久理解的內(nèi)容(Enduring Understanding)

在教學目標的選擇方面，逆向設計提供了優(yōu)選示意圖，分別為持久理解的內(nèi)容、應該知道和完成的內(nèi)容（事實、概念等在內(nèi)的重點知識與過程、策略和方法）、和有必要熟悉的知識（學生不需要通過聽讀或分析而掌握的寬泛知識）。核心是持久理解的內(nèi)容，即學生能夠真正內(nèi)化，能解釋事物發(fā)生理由并應用于新情境中、課堂之外仍具有持久價值的重要觀點和內(nèi)容。重視持久理解的內(nèi)容，可以幫助教師撥開單個篇章中單詞和語法等語言學習的表層，進而探求學生的學習策略和個體發(fā)展問題，從而為學生的能力發(fā)展提供方向。

（三）注重教學評價的導向性

逆向設計中的教學評價先于教學活動設計，注重教學評價的導向性。教師根據(jù)教學目標，思考學生達到目標后應該展現(xiàn)出來的知識和行為標準，確定評價依據(jù)，采用觀察、對話、傳統(tǒng)測試和情境任務等多種評價方式，以此為基礎設計教學活動。評價標準的制定，使目標具有可操作性。對教師而言，評價標準引導教學方向，幫助教師明確知道希望學生能理解什么、做什么，并取舍學習資源，保持教學行動與教學結(jié)果的一致性。對學生而言，評價標準提供具體的學習目標，使學習活動具有明確的努力方向和行動依據(jù)。

與基于內(nèi)容的設計相比，逆向設計是基于結(jié)果的設計，教師以學生輸出為中心設計教學過程，首先關(guān)注學生能做什么，怎樣做，在此基礎上制定評估標準，最后設計教學過程。這種設計思路與大學英語教學改革思路一致，設計的出發(fā)點是學習結(jié)果，教學活動皆以此為標準展開，突出學生的學習主體地位。

三、大學英語中的逆向設計思路

（一）轉(zhuǎn)變以教材為中心的教學觀。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)使得外語教學資源不再局限于教材，改變了傳統(tǒng)教學模式下師生教學資源的不對等。除教材以外，師生均可接觸到豐富的包括文本、音視頻在內(nèi)的教學資源，教材失去了原有的知識中心地位。在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變以教材為中心的教學觀。首先要樹立正確的學生觀，明確學生的學習主體地位。必須承認，學習是學生主動加工信息的過程，尤其面對紛繁復雜的信息內(nèi)容，學生如何實現(xiàn)對信息的有效加工才是學習成敗的關(guān)鍵。其次，要樹立正確的教材觀，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。

（二）確定以持久理解的內(nèi)容為核心的教學目標?！督虒W要求》從聽說讀寫譯和詞匯六方面對學生提出了具體的英語能力要求。教師以此作為課程標準，確定學期和單元教學目標。依據(jù)四條標準確定持久理解的內(nèi)容： 1）課堂之外仍具有持久性價值，2）位于學科核心，3）需要揭示的抽象內(nèi)容而且易被誤解，4）融入了重要事實且能激發(fā)學生潛能。比如，課程標準之一“能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！蹦敲慈藗兌加心男╅喿x的習慣與方法？哪些是有效的閱讀方法？如何使用？在何時使用？為什么使用？這些問題的答案都是圍繞標準的課程內(nèi)容。這其中，何時使用、如何使用以及為何使用有效的閱讀方法是需要學生真正內(nèi)化的持久理解的內(nèi)容。提煉持久理解的內(nèi)容就搭建起了課程的基本框架。

（三）采取問題引導方式明確教學目標。對于教學目標的編寫，目前比較常用的是Bloom的教育目標分類法，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新六個層次，每一層次包括具體的行為表現(xiàn)動詞，如記憶層次可以使用定義、描述、發(fā)現(xiàn)、列出、等動詞進行描述。筆者認為，教師可以在教育目標分類基礎上以問題引導方式編寫教學目標。教師思考并回答：何種問題直接針對單元的重要觀點并引發(fā)持久性理解？何種問題能引起質(zhì)疑和討論？何種問題能激發(fā)學生思考從而使學習活動更有意義？教師在回答問題的過程中，設定關(guān)鍵性問題，幫助學生明確單元目標并在回答問題的過程中獲得更多持久性理解的體驗。

（四）制定評價標準指導教學活動設計。在設計單元教學活動之前，教師要針對教學目標制定教學評價標準。有效的教學評價要看學生是否能通過真實的情境任務展示學習結(jié)果，是否有恰當?shù)脑u價工具和評價方法以提供更多的評價依據(jù)、評價是否能給教與學雙方提供反饋、是否能促進學生的自我評價。以評價方法為例，教師可以選擇測試、論文、實驗、對話、情境任務等，但方法的選擇必須確保教師評價的是需要學生完成的學習內(nèi)容。

以評價標準為依據(jù)，教師設計教學活動，包括學生所需知識技能、學習資源、教師教授或指導的內(nèi)容、方式和學生活動。選擇教學方法要綜合考慮學生的學習風格、學習內(nèi)容、教學環(huán)境等多方面因素。新型教學方法為大學英語教學提供了新的思路，但任何一種教學方法和活動設計都要與教學內(nèi)容相匹配，以評價標準為指導，為教學目標服務。

逆向設計重在引導學生在真正的持久性理解的基礎上學習，將評價看作是教學過程中優(yōu)先于教學活動的內(nèi)容，并時刻保持教學活動與教學目標的一致性，對當前以學生為主體，以學生能力培養(yǎng)為最終目的的大學英語教學具有現(xiàn)實意義和實踐價值。

何克抗．也論教學設計與教學論—與李秉德先生商榷［J］．電化教育研究，2001．

（李瑞：河北大學外語教研部教師，河北省保定市人，碩士，副教授。研究方向：英語教育，教育技術(shù)。王檬檬：河北大學外語教學部,講師 碩士。研究方向：二語習得，外語教學。李麗娟：河北大學外語教研部副教授，碩士。研究方向：英美文學、英語教學，教師教育。）