熊幫鳳（廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校 廣東 中山 528400）

中職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》項目化教學(xué)改革試驗研究

熊幫鳳
（廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校 廣東 中山 528400）

通過中職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法試驗改革，文章論述了以“機械拆裝與測繪”為主線的項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)法為項目驅(qū)動的、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，形成了以“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。

中職；項目化教學(xué)；機械設(shè)計基礎(chǔ)；核心能力培養(yǎng)

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性較強的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，全國中職的“機械設(shè)計與制造類”專業(yè)都需要開設(shè)此類課程。本課程的前導(dǎo)課是機械制圖、工程力學(xué)等課程，后續(xù)課是數(shù)控機床與系統(tǒng)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)課程。近幾年，許多學(xué)校都派出專業(yè)骨干教師遠赴德國學(xué)習(xí)其職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。回國后陸續(xù)對專業(yè)課程進行了“以行動為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一定的成效。然而，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方面，這種改革才剛剛起步。我校較早開始了教學(xué)改革嘗試，實踐證明，“以行動為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式不僅適用于專業(yè)課程，也適用于專業(yè)基礎(chǔ)類課程。筆者認為，專業(yè)基礎(chǔ)類課程由于來源于專業(yè)，在“以行動為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革中必須考慮為專業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)內(nèi)容也必須與專業(yè)緊密結(jié)合。在課程教學(xué)中，重視對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識，而且有利于學(xué)生的就業(yè)以及將來的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向

此前，包括《機械設(shè)計基礎(chǔ)》在內(nèi)的中職機械基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式是沿襲本科教育的教學(xué)模式，以學(xué)生的知識掌握為核心，輕視實驗實訓(xùn)，有的學(xué)校甚至沒有機械基礎(chǔ)實驗室或者成為擺設(shè)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著全國職業(yè)教育發(fā)展，課程教學(xué)模式改革成為迫切需要。以我校為例，2000年開始，摒棄了以前沿襲本科教育“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式，探索適合職業(yè)教育的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式，提出了“用實踐教學(xué)促進理論學(xué)習(xí)”的新模式。在本課程的教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的課時比重增加到30%。在教學(xué)模式上，我們將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)項目化、模塊化，方便學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。“以能力培養(yǎng)為核心，突出應(yīng)用性與實踐性”的新型教學(xué)模式逐步形成。從2007～2009年，我們積極學(xué)習(xí)德國的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，結(jié)合本課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，解構(gòu)傳統(tǒng)的基于知識體系的課程內(nèi)容，進行了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的機械設(shè)計與創(chuàng)新能力，具有機械設(shè)備安裝與維護的能力，具有一定的學(xué)科實驗?zāi)芰?，同時為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我們進行了教學(xué)模式的改革探索，改變了“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試“以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)”的全新教學(xué)模式；將課程教學(xué)項目化、模塊化，實現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)，方便不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。課程設(shè)計體現(xiàn)“與專業(yè)結(jié)合，為崗位服務(wù)”，課程教學(xué)“以行動為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”，突出應(yīng)用性、實踐性。通過項目引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，同時掌握必要的理論知識，具備專業(yè)所需的知識、綜合職業(yè)素質(zhì)和崗位競爭力。課程考核采用形成性考核的方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

知識重構(gòu)與項目化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容通過項目化教學(xué)來體現(xiàn)，本課程的項目設(shè)計遵循如下原則。首先，項目源于機械的實際應(yīng)用，項目的選取注重典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性、可行性及趣味性。課程的學(xué)習(xí)項目來源于工程中的實際應(yīng)用，同時經(jīng)過精心選擇與改造，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)；這樣的項目既保證了對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而使 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實處。其次，項目必須系統(tǒng)化設(shè)計，學(xué)習(xí)項目要基于認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜。再次，項目的教學(xué)載體是動態(tài)的、開放的。教學(xué)載體的選擇體現(xiàn)了與專業(yè)緊密結(jié)合。在課程內(nèi)容確定過程中，各個教學(xué)載體所包含的知識點是靜態(tài)的，不同學(xué)校、不同專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)自身的需求選擇不同載體。在項目選取與設(shè)計時，我們盡可能地考慮到專業(yè)需求并與專業(yè)相結(jié)合。最后，項目設(shè)計重視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括常用機構(gòu)與設(shè)計、常用傳動與計算、典型零件設(shè)計、典型部件的選用和維護、典型機械系統(tǒng)的使用與維護等。為了適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，按照本課程教學(xué)模式的要求，我們對 《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行了項目化教學(xué)設(shè)計，共設(shè)計了3個教學(xué)項目（見圖1），包括單缸內(nèi)燃機的簡圖繪制與機構(gòu)設(shè)計、汽車變速器的測繪與分析以及摩托車的拆裝與運動分析等。

圖1 《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)設(shè)計圖

多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師按照知識體系對各章節(jié)的內(nèi)容進行講授，這樣極易造成課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生的互動也基本是課堂提問和課堂演板。這種教學(xué)方法在本科教學(xué)中可能是正確和有效的，但對于職業(yè)教育是有缺陷的，甚至是不適用的，當(dāng)前仍然有許多中職學(xué)校采用這種方法。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校有很大不同，同時，中職的生源質(zhì)量較差也是在教學(xué)方法選用時必須考慮的。所以，中職課程的教學(xué)方法必須有自身特點。我們在本課程的教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，包括項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動法、“頭腦風(fēng)暴”法以及對比法等等；這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法 本課程經(jīng)過一系列基于工作過程教學(xué)文件的編制、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與精心的教學(xué)設(shè)計，形成了以任務(wù)為導(dǎo)向、項目化、模塊化的項目教學(xué)法。這種方法的最大特點是以學(xué)生為主體，通過完成任務(wù)的具體實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過項目的實施，學(xué)生既具備了本課程所要求達到的能力，又掌握了相關(guān)的理論知識。本課程分為若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目都是一個任務(wù)，每個任務(wù)又有若干個子任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此即任務(wù)驅(qū)動法。

對比法 為了培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們在設(shè)計項目子任務(wù)時廣泛采用對比法。如在項目教學(xué)中，學(xué)生通過對三種機械手（平面連桿機構(gòu)機械手、凸輪機構(gòu)機械手、不完全齒輪機構(gòu)機械手）的對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新意識，即所謂“條條大路通羅馬”，消除學(xué)習(xí)機械的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情。

學(xué)習(xí)競賽法 即在“學(xué)”中競賽，在“賽”中學(xué)習(xí)。我們在課堂教學(xué)中引入競賽機制，在項目教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開競賽。課堂競賽激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以取得良好的課堂教學(xué)效果。另外，每個學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程之后，必須完成機械創(chuàng)新大作業(yè)。這樣既提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，同時又可以選拔優(yōu)秀作品參加各類機械創(chuàng)新賽。采用這種方法我們已經(jīng)取得了較大成功，許多學(xué)生獲得了各種類別的機械創(chuàng)新比賽獎項。

通過幾年的教學(xué)實踐證明，我們對于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課程教學(xué)改革是有成效的。在教學(xué)理念上，本課程教學(xué)倡導(dǎo)“項目驅(qū)動與專業(yè)結(jié)合”，這種教學(xué)理念的落實既有利于學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生就業(yè)能力的提高。在教學(xué)模式上，課程教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)了項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，開發(fā)了與之配套的操作性強的教學(xué)文件。在教學(xué)方法上，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成“項目驅(qū)動、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，特別是通過類似機械設(shè)備的對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成了以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。另外，本課程教學(xué)堅持課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新設(shè)計相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生參加各級各類機械創(chuàng)新大賽，成績顯著。我們對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程所做的教學(xué)改革嘗試可以為中職機械基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革提供參考。

[1]桑如莊.機械基礎(chǔ)設(shè)計研究[J].農(nóng)機化研究，2002，（4）.

[2]仇景云.中?！稒C械基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實踐資[J].機械職業(yè)教育，2005，（3）.

[3]蘇靜，黃力剛.高職機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗課教學(xué)的改革與完善[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[4]王肖鴻.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化機械專業(yè)課教育過程[J].裝備制造技術(shù)，2010，（7）.

[5]楊永春.高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時空，2010，（7）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0105-02

熊邦鳳（1970—），男，廣東中山市中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為機械設(shè)計。