王曉政

（安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 安徽 合肥 230059）

試析高職院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策*
——“三課堂、三模塊教學(xué)法”研究

王曉政

（安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 安徽 合肥 230059）

許多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在課程開(kāi)設(shè)不科學(xué)、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)水平不高、教學(xué)形式簡(jiǎn)單、教學(xué)方法落后、教材內(nèi)容理論化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題。為提高教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師使用、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)場(chǎng)地、教材選用等方面進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新，實(shí)施“三課堂、三模塊教學(xué)法”。

高職院校；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式

為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的需要，幫助高職院校學(xué)生提高就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，越來(lái)越多的高職院校遵循教育管理部門的相關(guān)規(guī)定，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。目前，該課程的教學(xué)工作在大多數(shù)高校得到順利開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)深化，教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作正逐步實(shí)現(xiàn)向畢業(yè)生職業(yè)輔導(dǎo)的全過(guò)程和全方位轉(zhuǎn)變。我院從2008年開(kāi)始在各系開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)該門課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)效果等做了認(rèn)真的總結(jié)和思考，深切感受到許多高職院校對(duì)這門課程仍然實(shí)行的是以學(xué)科為本位、以教師和課堂為中心、以知識(shí)傳播為根本任務(wù)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在較明顯的問(wèn)題，已不能滿足指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的需求，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。因此，分析當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)模式的對(duì)策研究，提高教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，具有十分重要的意義。

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課程開(kāi)設(shè)欠科學(xué)規(guī)范，課時(shí)少，教材不適用 許多高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視不夠，沒(méi)有將其放在應(yīng)有的地位上。盡管各年級(jí)都被要求開(kāi)設(shè)這門課，但是在具體開(kāi)設(shè)時(shí)很隨意，教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排無(wú)保證，講授內(nèi)容沒(méi)有做到規(guī)范統(tǒng)一，具體在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)往往根據(jù)課時(shí)情況隨意安排，學(xué)期總課時(shí)有余就安排，總課時(shí)緊張就延后或干脆取消，只將其作為替補(bǔ)課程。多數(shù)高職院校該門課程的總課時(shí)安排往往較少，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般不超過(guò)40課時(shí)。比如我院三個(gè)學(xué)年該門課總課時(shí)只安排36課時(shí)，每個(gè)學(xué)期平均只有6課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全方位教學(xué)的需要。另外，各高職院校使用的教材存在不統(tǒng)一、落后過(guò)時(shí)等問(wèn)題，極大地削弱了課程開(kāi)設(shè)的意義和效果。

缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍，教學(xué)水平參差不齊 據(jù)相關(guān)資料看，較多高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍不專業(yè)、水平不高等問(wèn)題。講授畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)課程的教師多數(shù)是由部分學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處工作人員、各系從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、系部黨政干部和專業(yè)教師組成的，均屬兼職教師，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。這些兼職教師管理分散，往往平時(shí)忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，難有固定的時(shí)間和精力經(jīng)常開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究，且從事學(xué)生工作的兼職教師因工作繁重、專業(yè)不同，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，很少能結(jié)合咨詢對(duì)象特定的個(gè)性特征、職業(yè)取向、專業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體分析指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本身的不專業(yè)、不正規(guī)、教學(xué)能力有限、水平不高，成為影響教學(xué)效果的主要因素。

教學(xué)形式多以講座為主，缺乏考核機(jī)制，學(xué)生到課率差 由于一些高職院校對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，只求完成課時(shí)數(shù)量，不求教學(xué)效果，再加上課時(shí)少，往往采取將這門課以安排一兩次講座形式來(lái)處理的做法。但這種以講座代替系統(tǒng)授課的方法往往由于內(nèi)容不系統(tǒng)、講授時(shí)間有限、信息傳遞過(guò)快而使人印象不深。同時(shí)，在大教室教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，缺乏聽(tīng)課考勤機(jī)制，學(xué)生到課率差，教學(xué)效果極不理想。另外，大部分高職院校的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是作為選修課的，對(duì)成績(jī)考核的形式?jīng)]有要求，因此，學(xué)生對(duì)本門課沒(méi)有任何壓力和動(dòng)力，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣 因?yàn)閷?duì)這門課程重要性認(rèn)識(shí)不足，一些教師在課堂講座和教學(xué)中，沒(méi)有深入鉆研內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，只是照本宣科，一只粉筆滿堂灌，光講理論，沒(méi)有實(shí)際案例分析，機(jī)械地按教材上的理論講課，內(nèi)容脫離實(shí)際，顯得蒼白無(wú)力、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不感興趣，缺課、睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生增加，影響了課程開(kāi)設(shè)的作用和效果。

重就業(yè)技巧傳授，輕職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，教學(xué)著力點(diǎn)偏差 畢業(yè)生就業(yè)率是每所高校都十分重視的問(wèn)題，直接影響到各學(xué)校的招生與發(fā)展，因此，高職院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，教師講授的主要內(nèi)容大多放在就業(yè)途徑、應(yīng)聘技巧和就業(yè)方法等就業(yè)指導(dǎo)方面知識(shí)技能的講授上，而對(duì)職業(yè)指導(dǎo)比較關(guān)鍵的幫助學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特征制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃及幫助學(xué)生積極開(kāi)展自我創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容卻很少涉及。這樣造成職業(yè)指導(dǎo)課程只追求短期的效果，而不能真正地給學(xué)生以全程化的職業(yè)指導(dǎo)，影響了職業(yè)指導(dǎo)課程作用的完整性、長(zhǎng)期性發(fā)揮。

存在問(wèn)題的主要原因

職業(yè)指導(dǎo)課程在部分高職院校開(kāi)設(shè)效果不佳，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效能，存在較多的問(wèn)題，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí) 對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠是課程開(kāi)設(shè)效果不佳的最重要原因。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在高職院校處于可有可無(wú)、候補(bǔ)化的地位。雖然多數(shù)院校按要求開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但課程的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)計(jì)劃多變，教學(xué)內(nèi)容隨意，師資隊(duì)伍混雜，課程教學(xué)研究缺失，缺乏明確的管理機(jī)構(gòu)和考核機(jī)制，這說(shuō)明高職院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠，存在只重視形式、不關(guān)注效果的問(wèn)題。

教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)的需要 職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生提供較具體的職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)。但目前許多高職院校這門課的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授為主，閉門造車，采取一本書、一支筆課堂灌輸式的教學(xué)模式，采用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和實(shí)際用人單位實(shí)地教學(xué)的較少。這種教學(xué)模式存在理論脫離實(shí)際，課堂與實(shí)踐單位、課程與崗位、知識(shí)能力與職業(yè)三脫節(jié)的問(wèn)題，缺乏實(shí)踐性、興趣性及專業(yè)性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用有限，不能滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的需要。

缺乏專業(yè)化指導(dǎo)師資隊(duì)伍 高職院校中從事畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師多數(shù)是由非專業(yè)的兼職人員組成的，這些授課教師較難保證有充足的時(shí)間和精力經(jīng)常開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)工作，難以全面認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，且人員構(gòu)成非常復(fù)雜，教學(xué)水平參差不齊，也缺乏統(tǒng)一機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范的師資管理和業(yè)務(wù)考核。師資隊(duì)伍專業(yè)水平不足，教學(xué)水平無(wú)法得到保證，是影響教學(xué)效果的主要原因之一。

教學(xué)內(nèi)容孤立，缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo) 由于對(duì)這門課程的教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，許多學(xué)校在課程的教學(xué)過(guò)程中缺乏認(rèn)真研究，致使課程在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容安排等方面存在隨意性，只選擇覺(jué)得對(duì)學(xué)生就業(yè)較重要、較有用的內(nèi)容組織教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)扶持、心理適應(yīng)訓(xùn)練等較深層次的內(nèi)容較少涉及，導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)體系斷裂不完整，沒(méi)有能做到全程化指導(dǎo)，影響了課程作用的發(fā)揮。

教學(xué)方法落后，閉門理論教學(xué) 職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)效果不理想的另一個(gè)重要原因是教學(xué)方法落后，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和手段缺失或不能得到充分利用。由于多數(shù)高職院校成立和組建時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，在職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，許多教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用不足或不喜歡使用，教學(xué)方式單一，仍喜歡以課堂理論講授為主，學(xué)生不感興趣，效果差。教學(xué)多采用閉門講授形式，開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、第二課堂教學(xué)及到企業(yè)單位實(shí)際頂崗的第三課堂教學(xué)形式缺少，存在理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。

改進(jìn)對(duì)策和建議

領(lǐng)導(dǎo)掛帥，科學(xué)規(guī)范組織教學(xué) 高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范是導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不佳的主要原因。因此，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)開(kāi)設(shè)該門課程予以高度重視，在教學(xué)管理上，應(yīng)由學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人掛帥，設(shè)立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，科學(xué)制定該門課程的教學(xué)計(jì)劃和方案，規(guī)范組織實(shí)施。

組建多元化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)教法研究 提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在人，需要有一支專業(yè)的、多元化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)挑選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)教學(xué)資質(zhì)資格的專業(yè)教師、心理咨詢師、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師組建多元化專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)隊(duì)伍，科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究室和指導(dǎo)教師應(yīng)定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)教法研究，加強(qiáng)信息和經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)效果和水平。

完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“三模塊教學(xué)法” 高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程完整性建設(shè)，科學(xué)系統(tǒng)地組織好教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容三模塊法”開(kāi)展該課程教學(xué)活動(dòng)。所謂高職院校職業(yè)指導(dǎo)課“三模塊”法，是指在高職院校學(xué)生整個(gè)三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在一年級(jí)通過(guò) “心理適應(yīng)和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊”組織教學(xué)，在二年級(jí)通過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模塊”開(kāi)展教學(xué)，在三年級(jí)通過(guò)“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職場(chǎng)指導(dǎo)模塊”開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)模塊都有相應(yīng)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)。如在二年級(jí)“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模塊”的教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，人際關(guān)系、心理健康和禮儀教育等。

加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生考核 為引起學(xué)生重視，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生在校期間的必修課，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)格考勤和成績(jī)考核，考核不合格的學(xué)生不能如期畢業(yè)。要?jiǎng)?chuàng)新考核內(nèi)容和方式，以職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案作為考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)職業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)大賽。以實(shí)際教學(xué)成果檢驗(yàn)教學(xué)效果。

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)新“三課堂教學(xué)模式” 應(yīng)豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研多課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)、頂崗實(shí)踐等教學(xué)形式，構(gòu)建實(shí)踐性、系統(tǒng)性相結(jié)合的“三課堂教學(xué)模式”。增強(qiáng)教學(xué)的仿真性和實(shí)踐性，提高教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “三課堂、三模塊”就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式圖

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G712

A

1672-5727（2011）12-0073-02

王曉政（1966—），男，安徽合肥人，工商管理碩士，安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)政、稅收、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目《高職高專院校雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20102012）