摘 要：傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式一直存在一些弊病，本文在反思傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出一些個人見解，以期在高中英語教學(xué)中能幫助學(xué)生提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改 英語寫作教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

作者簡介：杜麗娟（1983.10.）女 漢族 云南師范大學(xué)外語學(xué)院課程與教學(xué)論方向研究生

2009年9月，云南省高中教育加入了新課改的大軍中。教材，理念的改變要求教師做出相應(yīng)的變革，以順應(yīng)學(xué)生及社會的發(fā)展。

一、新課標(biāo)對高中作文的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對8級，即高中階段英語寫作目標(biāo)作了如下規(guī)定：

1.能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；

2.能根據(jù)課文寫摘要；

3.能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順；

4.能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

該目標(biāo)有以下幾大特點：

第一．注重交際，要求學(xué)生寫作時遵循英語國家的文化習(xí)俗和交際規(guī)則；

第二．重視內(nèi)容，力求學(xué)生在表達(dá)時能內(nèi)容生動，有趣和有效；

第三．表達(dá)形式多樣，要求學(xué)生能用不同的詞匯，句子，語體，及文字表達(dá)；

第四．強調(diào)能力培養(yǎng)，在寫作過程中，讓學(xué)生自己收集，整理加工資料，并擬定草稿，最后進(jìn)行討論和修改。

二、寫作教學(xué)所存在的問題

在我們平時的教學(xué)中，英語寫作教學(xué)存在很多問題，例如

1.過度強調(diào)語法的正確運用，在教學(xué)過程中，教師桌子上堆著一堆的作業(yè)本，拿起來一翻，幾乎都是作文。批改英語作文的時候，教師只是挑學(xué)生的語法錯誤。發(fā)到學(xué)生手里的本子，基本上都是紅紅火火的。而學(xué)生拿到本子，只是象征性的瞟一眼，便將它束之高閣了。

2.師生之間的信息傳遞是單向的,即信息流由教師傳向?qū)W生 ,學(xué)生對來自教師的信息或不做反應(yīng),或根據(jù)教師的要求做出有限、被動的反應(yīng),學(xué)生之間則基本沒有信息的傳遞。在這種教學(xué)模式下,整個課堂活動進(jìn)程完全納入教師預(yù)先設(shè)計好的軌道,教師與學(xué)生的活動機會之比率為2∶1,而學(xué)生在唯一的機會中還是被動地圍繞已定的題目有限地發(fā)揮自己的認(rèn)知能力,這樣就忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一根本問題。

3.強調(diào)教師和課本的權(quán)威性,學(xué)生缺乏獨立、自主的思維和判斷能力,整個寫作的過程容易變成簡單堆砌所學(xué)的單詞、句子、詞組,忽視寫作的整體訓(xùn)練,從而割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系,忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個性差異。由于一味倡導(dǎo)語言的標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性,妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移。

4.《考試說明》與《大綱》常把高考作文定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供的情景不外乎為中文提示要點，圖畫、圖表等。多年考下來，高考書面表達(dá)題形式雷同的現(xiàn)象很嚴(yán)重。在它的負(fù)面影響下，高中英語教學(xué)過程中很多學(xué)校為了應(yīng)付考試，對書面表達(dá)的訓(xùn)練形式過于單一。英語寫作在平時的安排大多只是做漢語要點的英譯練習(xí)。到高三時，為了高考只是突擊訓(xùn)練數(shù)篇較為典型的習(xí)作，甚至還出現(xiàn)了所謂的萬能句。到高三末期，基本上就是找出歷年高考的題型，讓學(xué)生做一些類似的寫作訓(xùn)練，套用一些套式，以求在考試的時候能謀得高分。

三、高中寫作教學(xué)建議

基于以上反思，我們在教學(xué)的時候要從大局上把握，從學(xué)生進(jìn)入高中的時候便開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

高一階段，著重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，勇于表達(dá)自己觀點能力的培養(yǎng)。在這個階段，教師除了要幫助學(xué)生從初中平穩(wěn)過渡到高中外，還應(yīng)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的鼓勵學(xué)生多寫，不要怕犯錯，并側(cè)重編寫對話，改寫對話，連詞成句，簡單的翻譯練習(xí)等。

高二階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)詞匯，句型的能力。對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵其大膽的嘗試高級詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。對中等或偏下的學(xué)生，首先要求其確保表達(dá)正確，盡量運用學(xué)過的常用詞匯和簡單句型。這一時期的寫作訓(xùn)練，可以偏向翻譯，復(fù)述課文，改寫課文以及話題的簡單討論等。

高三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生用英語討論話題的能力，在寫作的時候，注意運用多種形式的句子表達(dá)同一意思，當(dāng)然，高三階段還得注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的時候，安排一些限時寫作等項目，以幫助學(xué)生適應(yīng)考試。

在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師布置一個題目，規(guī)定學(xué)生上交的時間便讓學(xué)生在課后去寫。就我個人的經(jīng)驗來看，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不交的情況。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是忘記寫，有的學(xué)生是直接不知道從何下手。高中課程繁多，學(xué)生有很多作業(yè)要完成，經(jīng)常會出現(xiàn)哪個老師“兇”，催得緊，他們便只完成那門課的情況。而且，在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生普遍的英語基礎(chǔ)都不扎實，給出一個單純的題目，沒有引導(dǎo)性，讓學(xué)生用中文寫都會存在一定的問題，更別說要學(xué)生用英文表述。他們可能會無話可說，但大多數(shù)學(xué)生是“有話無法說”。

針對這樣的情況，我們的英語寫作教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。要安排正式的課堂時間來教學(xué)生怎么寫，寫什么，怎么組織等。在寫作教學(xué)中，我們首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。對所要寫作的內(nèi)容作一個大致的介紹，描述，讓學(xué)生進(jìn)入到那個情境中。

在創(chuàng)設(shè)情境的時候我們可以用不同的方式，比如我們可以讓學(xué)生閱讀一段簡單的文章，可以讓學(xué)生看一段簡短的影視，看一些圖片等。在進(jìn)入情境后，我們需要巧妙的提出問題，讓學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴的方法來共同出謀劃策。在確定了一些大致的寫作方向后，讓學(xué)生一起就這個寫作問題的表述集思廣益，找出一些實用的單詞，詞組，句型等供大家分享。經(jīng)過這兩個步驟后，我們便可以給學(xué)生一點時間自主寫作了。

英語寫作是教學(xué)的重點，不僅因為它在高考中占據(jù)一定的分值，幫助學(xué)生學(xué)會一定的英語寫作技巧，對他們將來的英語學(xué)習(xí)也是大有裨益的，所以高中英語教師應(yīng)該常創(chuàng)常新，在教學(xué)過程中找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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