黃賢文

摘 要：實踐能力是高職院校專業(yè)教師能力結(jié)構中的重要構件，是當前高職專業(yè)教師亟待提高的關鍵能力之一。培養(yǎng)實踐型教師是高職院校高職院?！半p師型”教師建設的重要環(huán)節(jié)。本文以福建體育職業(yè)技術學院為例，闡述實踐型教師隊伍建設對高職院校人才培養(yǎng)的重要意義，分析高職院校實踐型教師隊伍建設工作的現(xiàn)狀，并探討就高職院校實踐型教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；實踐型教師；意義；現(xiàn)狀分析；途徑

實踐型教師是指系統(tǒng)掌握本專業(yè)技術流程、專業(yè)前沿、行業(yè)動態(tài)及崗位素質(zhì)和知識技能要求等實踐能力的專業(yè)教師。教師是高職專業(yè)教師能力結(jié)構中的重要構件，是當前高職專業(yè)教師亟待提高的關鍵能力之一。培養(yǎng)高職院校高職院校實踐型教師是“雙師型”教師建設的關鍵環(huán)節(jié)。實踐型師資隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵，對此，必須加大力度，加快步伐，全力建設。

一、實踐型教師隊伍建設對高職院校人才培養(yǎng)的意義重大

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了高等職業(yè)院校的教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師像師傅”。建設這樣一支高素質(zhì)的實踐型教師隊伍，打造品牌專業(yè)，辦大、辦活、辦強學校，是實現(xiàn)高職職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵。

（一）實踐型教師隊伍的建設，是高職院校提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平的需要。

2002年，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對我國高職高專院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見。教育部2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中，明確指出“雙師型”教師隊伍建設要“增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！睂嵺`型教師隊伍建設，已經(jīng)成為了各高職院校的重要課題。

（二）高等職業(yè)教育的特有屬性，決定了培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實踐型教師隊伍的重要性。

從高等職業(yè)教育屬性而言，其培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗位群的，是一種直接面向職業(yè)崗位群需要的技術教育，其人才目標定位在“培養(yǎng)適應生產(chǎn)經(jīng)營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術應用型人才和高技能人才?！币愿＝w育職業(yè)技術學院為例：學院辦學以社會需求為導向，以“全面發(fā)展、體育特長、服務社會”為定位，旨在培養(yǎng)和造就優(yōu)秀競技體育人才和實干實用的高技能應用型體育服務人才。正是這種高等體育職業(yè)院校自身的特點以及定位的這種特殊性，對教師隊伍建設、教師培訓工作都提出了特殊的要求，即構建實踐型教師隊伍。

二、高職院校實踐型教師隊伍建設工作的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校數(shù)量、規(guī)模都有了較快的發(fā)展，但內(nèi)涵發(fā)展卻相對緩慢，加之投入不足等原因，實踐型教師隊伍建設存在不少問題，大大影響了高職教育的健康發(fā)展。

（一）缺少教學名師和技能型行業(yè)領軍人物

近年來，從教育部主持評審的國家級教學名師的情況看，高職院校的教師比較難上榜。這種現(xiàn)象只能說明一個問題，高職院校的師資確實離一流的要求還有不小的距離。高職院校與社會、企業(yè)結(jié)合程度比較高，許多教師參與了企業(yè)技術成果轉(zhuǎn)化和技術攻關，但技術超群、領軍式的教師卻鳳毛麟角。

（二）實踐型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不均衡、結(jié)構不合理問題比較突出

由于高職院校在持續(xù)大規(guī)模擴大招生的同時對教師隊伍的擴大和教師素質(zhì)的提高未能給予相應的足夠重視，多數(shù)高職院校缺編嚴重，生師比過高，教師隊伍規(guī)模無法滿足教學、科研和人才培養(yǎng)的需要。一些升格、改制不久的高職院校缺乏科學的師資規(guī)劃，為了不讓課堂空轉(zhuǎn)，已經(jīng)無法考慮教師人選的實踐教學能力，嚴重影響了教學效果。

（三）高職院校實踐型教師隊伍建設的理念有待提升

由于受到市場經(jīng)濟的沖擊等主客觀原因，眼下很多高職院校對市場經(jīng)濟條件下的新情況、新問題缺乏認真的研究和正確的認識，對師資建設隊伍建設不夠，對實踐型教師的培養(yǎng)力度和廣度不夠，導致在激勵手段、管理方式等方面存在諸多不足，沒有形成良性的師資管理機制。一些教師雖有自身條件和專業(yè)優(yōu)勢，但未能把主要精力投入到專業(yè)建設和教學科研工作上，更不會花心思提升自身的實踐教學能力。

以福建體育職業(yè)技術學院為例。作為一所新組建不久的體育高職院校，在實踐型教師隊伍建設上也不同程度地存在上述不足。由于發(fā)展歷史積淀不足、認識不到位、師資不足等各種因素的影響，目前學院的很大一部分專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉，實踐教學能力有待提高，嚴重束縛了高職體育教育中實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，從而直接對學院的辦學水平造成了影響。就學院師資隊伍的現(xiàn)狀來看，還不能滿足學院快速發(fā)展的要求，特別是實踐型教師無論從數(shù)量上、還是從專業(yè)分布上均有待改善和提高。因此，從某種角度上說，提高專業(yè)教師的實踐教學能力，是當前福建體育職業(yè)技術學院師資隊伍建設的首要任務之一；建設一支符合學院實際情況的實踐型教師隊伍，已成為學院穩(wěn)步提升提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)符合社會需求的體育應用型人才培養(yǎng)目標的當務之急。

三、高職院校實踐型教師隊伍建設的有效途徑

近年來，政府主管部門和各類高職院校都非常重視專業(yè)教師的實踐能力和實踐教學能力的培養(yǎng)，教育部先后出臺了一系列文件，對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)提出了制度保障和方法指導。各類高職院校也都從學校實際出發(fā)，采用多種方法和途徑培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力。

（一）制定實踐型教師隊伍的中長期建設規(guī)劃。

這是學校管理層面需要做的工作。師資隊伍管理部門要根據(jù)根據(jù)學校專業(yè)設置和和課程建設及師資現(xiàn)狀等制定出臺實踐型教師隊伍的中長期建設規(guī)劃，確定中長期內(nèi)培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型，全面掌握和研究分析實踐型教師隊伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場經(jīng)歷、教學能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學研結(jié)合能力等方面。近年來，福建體育職業(yè)技術學院十分重視師資隊伍建設，但由于諸多主客觀原因，就如何促進實踐型教師隊伍建設方面的中長期規(guī)劃還有較大欠缺。

（二）充分利用同類高職院校資源，重視和加強在職教師的專業(yè)實踐技能培訓，進一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構

高職院校要依靠職教師資培訓基地及同類高職院校，積極支持并鼓勵在職教師參加所教學科(專業(yè))或相近學科(專業(yè))的學歷繼續(xù)教育，逐步提高教師的學歷層次，提高教師隊伍的整體索質(zhì)。實踐證明，利用高職師資培訓基地來解決教師的培養(yǎng)培訓問題，是一個既能發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，又能適應高職教師特點的一種有效的途徑和形式。就福建體育職業(yè)技術學院而言，目前，國內(nèi)的10余所體育類高職院校，就是很好的可利用資源，可以通過溝通互訪、師資交流等途徑達到資源共享、共同提升的目的。

（三）充分利用校內(nèi)外實訓基地，讓教師在企業(yè)實踐中得到錘煉，有效提升教師的實踐能力

校內(nèi)外實訓基地的建設是培養(yǎng)高等技術應用性人才的必備條件，是實施專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所。培養(yǎng)實踐型教師必須依托校內(nèi)外實訓教學基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設備，工藝技術的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應用到實訓基地建設中去，使基地建設盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。福建體育職業(yè)技術學院目前擁有遍及全省的校內(nèi)外實訓基地，學院在將學生送到企業(yè)一線頂崗實習實訓的同時，也應當將廣大專業(yè)教師派往這些體育用品生產(chǎn)企業(yè)、健身企業(yè)、基層體校等，讓他們接受企業(yè)實踐的鍛煉，培養(yǎng)鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)技術應用能力，增強其專業(yè)實踐指導能力；同時還可以聘請這些企業(yè)一線的技術人員、技師和高級技師擔任實訓基地的兼職教師，加強指導教師隊伍建設，努力形成具有實踐型素質(zhì)的師資隊伍。

（四）建立健全實踐型教師成長的保障機制。

高職院校要從用人機制、投入機制、物質(zhì)保障機制改革入手，建立學校實踐型教師成長的良性機制，為他們的成長營造良好的環(huán)境和條件。具體而言，可以在經(jīng)費上設立專項基金，為專業(yè)教師們提供赴企業(yè)實踐、出外學習的機會，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓；可以在待遇上堅持向?qū)嵺`型教師傾斜；可以在同等條件下，優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)等等。

四、結(jié)語

“在實踐中成長”、“在實踐中提高”，是高職院校實踐型教師隊伍建設的最基本途徑。高職院校要采取切實有效的措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、改革意識強、有較高教學水平和較強實踐能力的專兼結(jié)合的教師隊伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務地方經(jīng)濟建設，促進社會發(fā)展。建設一支能夠適應高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求、培養(yǎng)技能型和應用型人才”的實踐型教師隊伍，是高等職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

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