武迎春

摘 要：新生研討課作為一種新的教學(xué)模式在我國(guó)多所研究型大學(xué)已有不同程度的開(kāi)設(shè)，但在在我國(guó)普通本科高校卻鮮有嘗試，黃河科技學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上走改革、創(chuàng)新之路，率先引進(jìn)新生研討課，進(jìn)行了有益的探索實(shí)踐，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)，也提出了實(shí)施推廣的建議，供廣大兄弟院校借鑒。

關(guān)鍵詞：新生研討課；開(kāi)設(shè)模式；高等教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0154-02

伴隨著我國(guó)第四次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）的出臺(tái)，有關(guān)“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的探討正如火如荼的開(kāi)展。新生研討課已有40多年的歷史，目前我國(guó)多所研究型大學(xué)都有不同程度的開(kāi)設(shè)，但其深度和廣度還很有限。因此，結(jié)合黃河科技學(xué)院開(kāi)設(shè)新生研討課的探索過(guò)程，研究新生研討課在普通高校中的應(yīng)用，希望能為新一輪的教育教學(xué)改革提供有益的借鑒。

一、新生研討課的內(nèi)涵

（一）研討課（Seminar）

新生研討課在國(guó)外是指“Freshman Seminar”，是從古老的Seminar基礎(chǔ)之上開(kāi)創(chuàng)的本科教學(xué)領(lǐng)城的一個(gè)新的課程和教學(xué)模式。

Seminar的核心是“充分挖掘課程參與者(學(xué)生和教師兩個(gè)方面)的學(xué)理潛能，最大限度的進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)的教育目的”。

（二）新生研討課（Freshman Seminar）

1959年，哈佛大學(xué)為了提高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，開(kāi)始嘗試性地為新生開(kāi)設(shè)研討課。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，1963年，哈佛大學(xué)正式將新生研討課納入到本科生的課程體系中。哈佛大學(xué)新生研討課的成功開(kāi)設(shè)，在美國(guó)社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、伯克利大學(xué)等諸多美國(guó)高校紛紛效仿哈佛大學(xué)，為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)新生研討課。20世紀(jì)80年代以后新生研討課在美國(guó)大學(xué)中迅速發(fā)展起來(lái)。

“新生研討課”到目前為止并沒(méi)有一個(gè)非常統(tǒng)一的界定，不同的高校往往會(huì)有不同的理解。如清華大學(xué)新生研討課手冊(cè)認(rèn)為新生研討課(Freshman Seminar)是由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門面向一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的小班研討類課程。其主要教學(xué)方式是，在教授主持下圍繞某一師生共同感興趣的專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)，邊討論。黃河科技學(xué)院對(duì)新生研討課的定義如下:“新生研討課”是幫助大學(xué)新生盡快實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”（從中學(xué)生到大學(xué)生）和“學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)換”（從接受知識(shí)的人到創(chuàng)造知識(shí)的人），促進(jìn)其思維方式和思想觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其求知欲、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新性選修課程。它基于小班教學(xué)，以“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式，旨在使新生認(rèn)識(shí)和了解大學(xué)資源、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式；初步認(rèn)識(shí)學(xué)科、專業(yè)以及有關(guān)前沿問(wèn)題?？梢詺w納出新生研討課如下特點(diǎn)：第一，班級(jí)規(guī)模。新生研討課實(shí)行小班化教學(xué)，通常每門研討課的人數(shù)控制在10-25人之間。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇。研討課的課題都是依據(jù)教師與學(xué)生的共同興趣設(shè)立的，教師依據(jù)自己的研究興趣開(kāi)設(shè)研討課，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好選擇研討課。第三，教與學(xué)的方式。新生研討課是以探索和研究為基礎(chǔ)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞討論課題開(kāi)展小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，評(píng)析學(xué)生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第四，考核方式。新生研討課的考核方式不是傳統(tǒng)的紙筆考試，教師的評(píng)級(jí)依據(jù)主要是學(xué)生參與課堂討論的表現(xiàn)、課堂討論的內(nèi)容、課程論文的質(zhì)量以及課堂外的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等，考核結(jié)果通常不采用分?jǐn)?shù)考核，而是采用等級(jí)考核。

二、我國(guó)高校開(kāi)設(shè)新生研討課現(xiàn)狀

（一）取得的成績(jī)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，高等教育的重心逐漸從量的發(fā)展轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升，各高等院校開(kāi)展教學(xué)改革日趨活躍，課程政策與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新有較大進(jìn)展，新生研討課就是在這一時(shí)期引入并呈逐漸推廣之勢(shì)的。清華大學(xué)于2003年首開(kāi)公辦院校的先河，率先在本科教育的新生中開(kāi)設(shè)了新生研討課。繼清華大學(xué)之后，國(guó)內(nèi)又有多所高校開(kāi)設(shè)了新生研討課，如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京礦工大學(xué)、北京科技大學(xué)等。

（二）存在的局限性

1、開(kāi)課學(xué)校受限。從開(kāi)課院校上看我國(guó)開(kāi)設(shè)新生研討課的高校大部分是“985”、“211”等高校，更多的普通高校還鮮有嘗試。美國(guó)新生經(jīng)歷及轉(zhuǎn)學(xué)生國(guó)家資源中心（National Resource Center for the First-Year Experience and Students in Transition）對(duì)美國(guó)1000所左右的高等院校連續(xù)20余年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1988年有68.5%的高等院校開(kāi)設(shè)了新生研討課，1991年有65.4%的高等院校開(kāi)設(shè)了新生研討課，1994年有71.8%的高等院校開(kāi)設(shè)了新新生研討課，2000年有73.9%的高等院校開(kāi)設(shè)了新生研討課，2003年有81.6%的高等院校開(kāi)設(shè)新生研討課，2006年有84.8%的高等院校開(kāi)設(shè)了新生研討課。

2、開(kāi)課教師受限。從開(kāi)課教師上看我國(guó)開(kāi)設(shè)新生研討課的教師有著嚴(yán)格的限制，一般都是知名教授。如《清華大學(xué)新生研討課手冊(cè)》中70位開(kāi)課教授中，有8位院士、6位“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、12位國(guó)家杰出青年基金獲得者、3位教育部首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”獲得者、19名院長(zhǎng)或系主任。而新生研討課開(kāi)設(shè)較早的美國(guó)高等院校對(duì)新生研討課的開(kāi)課教師是沒(méi)有嚴(yán)格限制的，大多數(shù)的新生研討課是由大學(xué)教學(xué)人員開(kāi)設(shè)的，也有部分新生研討課的開(kāi)課教師是學(xué)生事務(wù)顧問(wèn)或?qū)W校管理者，也有少數(shù)院校新生研討課教師是高年級(jí)本科學(xué)生或研究生。

基于上述兩點(diǎn)，我國(guó)開(kāi)設(shè)新生研討課的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的學(xué)生、教師將不能分享新生研討課的樂(lè)趣和成效。

三、新生研討課在黃河科技學(xué)院的實(shí)踐

（一）實(shí)踐過(guò)程

該項(xiàng)探索的過(guò)程基于以下六個(gè)流程。

第一步，開(kāi)課教師制定“新生研討課課程設(shè)計(jì)方案”。該方案應(yīng)主要包括：課程名稱、課程目標(biāo)、研討內(nèi)容、課程進(jìn)度、參考資料、考核方式。

第二步，教務(wù)處組織新生研討課課程設(shè)計(jì)方案答辯會(huì)。答辯會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課程設(shè)計(jì)方案的合理性等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的答辯，以使開(kāi)課教師更深刻的理解新生研討課。

第三步，開(kāi)課教師選拔學(xué)生。開(kāi)課教師將面向某一個(gè)專業(yè)、幾個(gè)專業(yè)或不限專業(yè)的大一新生介紹新生研討課，采取各種形式從中選拔學(xué)生

第四步，開(kāi)課。開(kāi)課教師選取師生共同感興趣的課題開(kāi)展研討活動(dòng)。

第五步，過(guò)程交流。在研討課開(kāi)設(shè)過(guò)程中組織開(kāi)課教師、選修學(xué)生開(kāi)展交流。

第六步，課程考核。開(kāi)課教師確定考核方式，評(píng)出考核等級(jí)。

第七步，成果匯編。教務(wù)處收集、整理研討課的相關(guān)成果匯編成冊(cè)供廣大師生借鑒。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，通過(guò)師生的反饋，一致認(rèn)為新生研討課值得推廣，這將會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)的改革，使師生收益。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在引進(jìn)新生研討課、推廣新生研討課的過(guò)程中，黃河科技學(xué)院從教學(xué)管理上、政策上做了很好的探索，形成了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第一，大膽啟用中青年骨干教師。第一期的試點(diǎn)課程中青年骨干教師占33%的比例。

第二，把新生研討課作為課題來(lái)管理。主持新生研討課視同校級(jí)課題管理，計(jì)算科研積分，單獨(dú)核算工作量，發(fā)放課時(shí)補(bǔ)貼。

第三，學(xué)生參加新生研討課作為選修課。參加新生研討課的學(xué)生考核合格計(jì)算2學(xué)分。

第四，成熟一門開(kāi)一門。新生研討課雖是很好的一種教學(xué)模式，但是并不能急于求成，而是由教師在自己充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提出申請(qǐng)，審核通過(guò)后才能開(kāi)設(shè)。

第五，給予特殊經(jīng)費(fèi)支持。新生研討課強(qiáng)調(diào)多種形式的教學(xué)方式，比如實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)研等，需要經(jīng)費(fèi)支持的，均給予特殊經(jīng)費(fèi)支持。

在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，2010年春季黃河科技學(xué)院又開(kāi)設(shè)了14門次的新生研討課。

（三）實(shí)施推廣建議

黃河科技學(xué)院對(duì)普通高校開(kāi)設(shè)新生研討課做了大膽的嘗試，并且取得了很好的成效，但是我們?nèi)詰?yīng)時(shí)刻保持清醒，客觀的看待這一新生事物，特提出如下建議。

1、營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。開(kāi)設(shè)新生研討課首先要在日常的教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這要依靠學(xué)校的倡導(dǎo)、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與共同實(shí)現(xiàn)。

2、強(qiáng)化師資培訓(xùn)。欲引進(jìn)新生研討課的民辦高校應(yīng)加強(qiáng)年輕教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、知識(shí)更新培訓(xùn)。

3、信任學(xué)生，因材施教。教師要秉承新生研討課的精髓，針對(duì)普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)施因材施教。

4、注重溝通交流。新生研討課是一種新的教學(xué)模式，對(duì)其內(nèi)涵的理解不是一蹴而就的，在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中要注重開(kāi)課教師及學(xué)生之間的溝通交流，互相啟發(fā)。

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