王金平

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是指教師圍繞特定的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出各種語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言的教學(xué)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及在實(shí)施的過程中遇到的問題和困難，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0257-02

一、引言

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。教學(xué)研究者對(duì)于語言教學(xué)的研究從沒停止過，各種教學(xué)法的變更常常讓人目不暇接。20世紀(jì)80年代，在交際法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方法 — 任務(wù)型教學(xué)。當(dāng)今教育界提倡和推崇“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，在此背景下，任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力正是順應(yīng)了這種潮流。夏紀(jì)梅建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)教學(xué)法，幫助學(xué)生走出課堂小天地，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)，讓學(xué)生作為人才資源，發(fā)展生存能力和工作能力。[1]

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一直是以教師為中心，教學(xué)過程中只注重語言知識(shí)的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，值得我國(guó)外語界借鑒[2]。

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching approach)是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施語言教學(xué)的途徑[3]。以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。這里的“任務(wù)”并非單只語言問題，而是有待學(xué)習(xí)者用目的語去解決的交際問題，完成任務(wù)的過程是把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)主張有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。其既強(qiáng)調(diào)過程也強(qiáng)調(diào)結(jié)果。它通過從方法上創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)來組織教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。

外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。在完成任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動(dòng)的心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù), 學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

程曉堂指出任務(wù)型教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)為:1.有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題;2.有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;3.有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì);4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);5.有利于個(gè)性化學(xué)習(xí);6.有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]左煥琪認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從實(shí)際生活中選擇一項(xiàng)任務(wù)，圍繞任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及其它能力，并進(jìn)行外語知識(shí)教學(xué)，它被認(rèn)為是當(dāng)代培養(yǎng)交際能力較好的方法。[5]

筆者通過教學(xué)實(shí)踐及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂實(shí)施中還帶來了如下好處：(1)任務(wù)型教學(xué)有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題。我校實(shí)行大班教學(xué)，每班人數(shù)少則60多則80甚至90人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講授學(xué)生聽記，結(jié)果就是每堂課只有少數(shù)學(xué)生在聽講，課堂教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，每個(gè)人都是任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言和語言習(xí)得的目的；(2)任務(wù)型教學(xué)有助于學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng)。筆者所帶的大學(xué)英語課堂上學(xué)生的英語水平普遍較低，只有極少數(shù)尖子生。這些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期一直是不被老師注意的群體。而在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂上，不論英語水平高低，每個(gè)人都是課堂的參與者，是任務(wù)的執(zhí)行者，并且參與小組成員間的合作，在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感。這種形式大大增加了每個(gè)人的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體的榮謄感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習(xí)積極性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和健康的人格。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂實(shí)施中的問題及對(duì)策

（一)問題

外語教學(xué)是一種異常復(fù)雜的教育活動(dòng)，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從認(rèn)知法到交際法等都有著其合理性，都有各自的優(yōu)勢(shì)，也存在著某種片面性，不是十全十美。同樣，任務(wù)教學(xué)法也存在著自身的不足以及許多有待解決的問題。下面就筆者在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中遇到的幾個(gè)問題討論一下。

1、語言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性

任務(wù)型教學(xué)發(fā)源于西方，教學(xué)對(duì)象把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的是為了融入目的語社會(huì)，解決生活中的實(shí)際問題。因此，他們的學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活運(yùn)用中學(xué)。而在中國(guó)，在漢語語言環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)屬于外語習(xí)得。沒有浸入式語言語境，學(xué)生喜歡把母語用于各種活動(dòng)中，這在一定程度上削弱了任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的作用。

2、傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固

由于外語學(xué)習(xí)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，中西方的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式上存在著巨大差異。西方的外語學(xué)習(xí)以輸出為主，正如學(xué)生完成任務(wù)的過程，生成、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及交流、磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。中國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣以輸入為主的學(xué)習(xí)，課堂上以教師為主導(dǎo)，以語言知識(shí)為中心，其過程是重語言知識(shí)，輕語言技能，造成的結(jié)果就是交際能力不足。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生很難習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)生覺得老師沒教足夠的知識(shí)給他們，還是習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：“我們自己學(xué)？那還要老師做什么？”

3、任務(wù)型教學(xué)中難以把握教學(xué)進(jìn)度

教師在小組討論和任務(wù)的呈現(xiàn)過程中都必須充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)控者的作用，包括對(duì)討論的時(shí)間和任務(wù)匯報(bào)的時(shí)間進(jìn)行控制。但有時(shí)由于討論的任務(wù)的主題的原因或考慮到學(xué)生發(fā)揮空間的原因，教師不會(huì)中途打斷，這樣就會(huì)造成某個(gè)教學(xué)內(nèi)容耗時(shí)過長(zhǎng)，因而影響教學(xué)進(jìn)度。

4、任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)大多數(shù)老師來說任務(wù)型教學(xué)法是新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)選擇任務(wù)活動(dòng)時(shí)老師缺少經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。如何將任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)得合理是非常重要的。如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)在課堂上能起推動(dòng)作用，那教師就要準(zhǔn)備大量的素材。換句話說，老師要準(zhǔn)備去和學(xué)生選擇的方向一起互動(dòng)，那么老師得準(zhǔn)備學(xué)生所要求的、不可預(yù)見的所有方案。

5、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系與任務(wù)型教學(xué)不匹配

現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)——即期末考試和等級(jí)考試。而任務(wù)型教學(xué)既注重過程也強(qiáng)調(diào)結(jié)果，這種終結(jié)性的評(píng)估方式顯然不能體現(xiàn)其教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）對(duì)策及措施

1、“化整為零”—合作學(xué)習(xí)

在大班教學(xué)的背景下，學(xué)生的英語參差不齊，學(xué)生個(gè)性也千姿百態(tài)，從方便管理及方便開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，可以把大班學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M。分組之后所有的任務(wù)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，完成任務(wù)的過程中小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。這種分工合作式的學(xué)習(xí)既促進(jìn)了任務(wù)的完成也有利于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感。

2、設(shè)計(jì)科學(xué)有效的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)成效的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)科學(xué)的合理的任務(wù)貫穿于教學(xué)過程的始終而達(dá)到教學(xué)的目的。根據(jù)不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現(xiàn)形式，從問題入手，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟語言豐富而多維的學(xué)習(xí)過程。因此，綜合運(yùn)用語言的能力得到提高。（1）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)入手。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右?，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)生實(shí)際水平和能力，根據(jù)學(xué)生的需求，確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)的行動(dòng)目標(biāo)，有效組織教學(xué)資源，從而使整個(gè)教學(xué)過程有序進(jìn)行；（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面技能的任務(wù)；（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有連續(xù)性。從課外到課堂再到課外，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課外的任務(wù)可以是課堂任務(wù)的前奏，有時(shí)候也可以成為課堂任務(wù)的延續(xù)。(4)處理好口頭交際任務(wù)與書面交際任務(wù)的關(guān)系。課堂上的討論交流和任務(wù)的呈現(xiàn)過程極大地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力的檢查與指導(dǎo)，認(rèn)真督促檢查學(xué)生的作文任務(wù)完成情況，并組織小組內(nèi)互相修改和小組間交換修改。以此促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，又不忽視教師的作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[6]教師通過設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)來激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，并提供給他們一個(gè)可進(jìn)行探究的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展進(jìn)步、自主學(xué)習(xí)、處理問題以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略。在開學(xué)前，教師就根據(jù)教材和大綱確定每單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)。學(xué)期開始后要提前分配任務(wù)給學(xué)生去準(zhǔn)備。因此，任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

4、改革評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式總是以一次的考試來確定學(xué)生的成績(jī)。教學(xué)方法的改革必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式來與之相匹配。任務(wù)型教學(xué)法是以小組合作的模式進(jìn)行的，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估要采取終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合且以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的辦法,鼓勵(lì)組與組之間開展競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)小組共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，小組成員接受同樣的分?jǐn)?shù)；或?qū)π〗M每一成員的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)中個(gè)人成績(jī)較好的成員以及平均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如評(píng)選Good team,Great team,Super team等。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,做到客觀公正并有多種形式，有組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是一門公共課也是一門必修課，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中是可行的，是教學(xué)方法改革有效嘗試，比傳統(tǒng)教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。它對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及全面提高學(xué)生在英語方面的各項(xiàng)技能都有顯著的效果。

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