曹洪彪

2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）和2007年12月修訂的《義務教育語文課程標準》，在作文教學總目標（“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！保┲拢鞔_地規(guī)定了第一學段的“寫話”目標3條、第二學段的“習作”目標7條、第三學段的“習作”目標5條、第四學段的“寫作”目標8條。這使作文教學目標由小學和初中不分的過于籠統(tǒng)的局面進展到小學三個學段、初中一個學段較為具體的局面，應該說這是一大進步。然而，對每學年、每學期寫作目標仍然沒有明確要求，它必然導致廣大中小學語文教師在作文教學中出現(xiàn)“寫作目標和內(nèi)容空虛無序”的問題。當前很多語文老師上作文課不寫教案，也不會寫作文教案。原因固然很多，其中一個主要原因是不清楚各年級每個單元的寫作目標是什么，所以也就寫不好作文教案了。這種責任也不全怪語文老師，因為一個普通的語文老師是很難解決作文目標序列體系問題的。筆者對義務教育階段的作文目標序列進行了探索，并組織一線優(yōu)秀老師參與實踐總結。每個年級每次作文都有目標定位；并對每個年級所應當完成的寫作能力點，結合課標、結合教材、結合學生做了具體明確的闡釋，使從一年級到九年級的作文目標呈螺旋式上升序列。這樣，將《義務教育語文課程標準》中“四個學段的作文目標”細化為“年級、學期、單元作文教學目標”，從而解決了作文教學多年來寫作目標無序的散亂的問題，讓老師明白每次作文教什么，如何教。

“作文內(nèi)容序列”是比“作文目標序列”更具體更細致的東西，設計難度更大，特別為學生所關注。應師生之所需，對每個年級每次作文都圍繞“人與自我、人與自然、人與社會”三大主題有計劃地安排寫作內(nèi)容，解決了義務教育階段每個年級、每個單元作文練習什么的問題，讓學生清楚每次作文練習什么，如何練習。七、八、九年級具體年級、學期、單元目標和內(nèi)容如下：