朱長(zhǎng)海

教師專業(yè)成長(zhǎng)不是在大學(xué)里，而是在參加工作后的一節(jié)節(jié)平常的教學(xué)課堂中，在送走的一茬接一茬的學(xué)生發(fā)展過(guò)程中。教師專業(yè)成長(zhǎng)靠教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相融合的專業(yè)引領(lǐng)，靠教師自覺(jué)所從事職業(yè)行為過(guò)程后的不斷反思。教師職業(yè)的承傳，除在大學(xué)的課本上、教授傳授的略知一二外，真正學(xué)習(xí)掌握還是在大量的實(shí)踐中獲得的。再好的經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)自己的吸收消化，成為自己意識(shí)中的行為才是自己的。有的教師往往認(rèn)為自己看到的都能學(xué)來(lái)，自己聽(tīng)到的都會(huì)實(shí)踐，結(jié)果是東施效顰，還怨別人沒(méi)有傳真經(jīng)。對(duì)待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果不但要知其然，而且還要知其所以然。教師在職的生涯，是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的生涯。教師的職業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的成長(zhǎng)過(guò)程，只是做得優(yōu)劣而已。教師做得優(yōu)秀，那他就是一位對(duì)自己從事事業(yè)的有心人；做得不那么好，他就是一位只管干活不問(wèn)效率的盲干者，也可以說(shuō)是一生干得茫然。如上所說(shuō)，曹洪彪老師可以說(shuō)是一位干事有心者?？焖僮魑模嵌兰o(jì)八九十年代，為高考作文取高分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)快速作文的訓(xùn)練研究。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)背景，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，考上大學(xué)，本人工作生活不僅有保障，而且一個(gè)家庭的未來(lái)都會(huì)發(fā)生很大的變化?？紙?chǎng)快速作文一度成為拼殺沖刺高考的殺手寶锏，也成為當(dāng)時(shí)高中語(yǔ)文教師迎接高考的拿分重點(diǎn)舉措。十幾年前，曹洪彪老師就敏銳地發(fā)現(xiàn)，如果是為了考場(chǎng)拿高分而練習(xí)的應(yīng)急考場(chǎng)快速作文，是注定走不遠(yuǎn)的，因?yàn)檫@不符合育人的規(guī)律和作文的方向，只有著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，以快速作文為突破口帶動(dòng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體提升，讓作文成為生活所需才符合教育的規(guī)律和作文的規(guī)律，所以他在鄉(xiāng)村中學(xué)執(zhí)教開(kāi)始，就做起了自己從事事業(yè)的有心人，研究實(shí)驗(yàn)著眼于學(xué)生一生發(fā)展的快速作文。至今，終于結(jié)出果實(shí)——新概念快速作文。

作文是語(yǔ)文教育教學(xué)中一大板塊，也是語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重頭戲，如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)，一直是廣大語(yǔ)文教師為之付出精力較多的一項(xiàng)工作。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，人們生活節(jié)奏的不斷加快，需要人們?cè)诮邮苄畔?、處理信息、運(yùn)用信息上適應(yīng)快節(jié)奏的信息社會(huì)。自從1978年恢復(fù)高考以來(lái)，知識(shí)改變命運(yùn)成為人們的共識(shí)，形成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面。在這千軍萬(wàn)馬奔高考考場(chǎng)的環(huán)境中，占考試比分比較重的作文，引起了人們的高度重視，考場(chǎng)快速行文成為教師們高度重視的內(nèi)容。八九十年代期間研究實(shí)驗(yàn)快速作文、快速閱讀教學(xué)相繼出現(xiàn)，從此快速作文、快速閱讀就成為人們研究的熱點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)是為了解決高考中奪取高分的一種權(quán)宜之計(jì)。出現(xiàn)了一些從事快速作文研究的教師，比較有名的有湖南楊初春老師的快速作文技法，開(kāi)了快速作文教學(xué)的嘗試先河。我有幸聆聽(tīng)過(guò)楊老師的講學(xué)，也曾經(jīng)組織過(guò)作文教學(xué)研究，但效果都不明顯。

在縣教研員的邀請(qǐng)下，去了鄉(xiāng)下，聽(tīng)了曹洪彪老師的快速作文課，了解到曹洪彪老師一直在進(jìn)行快速作文教學(xué)研究，并和他進(jìn)行了交流。這已是十幾年前的舊事。時(shí)間悠悠，世事發(fā)展，曹洪彪老師從鄉(xiāng)下進(jìn)入城區(qū)學(xué)校，依然堅(jiān)持著快速作文研究實(shí)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，曹洪彪老師進(jìn)入大學(xué)讀研，在導(dǎo)師曾祥芹教授的指導(dǎo)下，學(xué)業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在大家的指點(diǎn)下，又經(jīng)過(guò)他自己艱苦卓絕的努力，在2002年出版了自己的研究成果《新概念快速作文》，又經(jīng)過(guò)八年努力2010年又出版了《讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)快速作文》。他的研究成果新概念快速作文先后在縣、市、省乃至30多個(gè)省市更大的范圍內(nèi)運(yùn)用推廣。他的這一研究和推廣過(guò)程，體現(xiàn)了當(dāng)代教師的一種鍥而不舍精神，也展示了一位普普通通的教師堅(jiān)持從事自己的研究而不放棄、勇于開(kāi)辟和創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新是艱難的，創(chuàng)出自己的一套尤其不易。曹洪彪的作文創(chuàng)新就在于探索總結(jié)了快速作文的基本原理，建構(gòu)實(shí)踐了快速作文的思維訓(xùn)練體系，細(xì)化歸納了快速作文的教學(xué)體系。

曹洪彪從作文的通常寫作過(guò)程入手，化繁為簡(jiǎn)，返璞歸真，從審題、擬題、構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾、行文、修改、寫人、記事、說(shuō)明、議論等形成了35法18條經(jīng)驗(yàn)，建立了新概念快速作文的技法體系。新概念快速作文是 “著眼于學(xué)生的發(fā)展，以好方法快抒真體驗(yàn)，以快思維快述善品行，以新視角快寫美生活”，新概念快速作文倡導(dǎo)“寫作是一種追求真善美的活動(dòng)，是生活的需要”。新概念快速作文更加注重發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，更加重視人的可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)人的情操陶冶，情感的培養(yǎng)，良好道德品質(zhì)的形成。新概念快速作文的特點(diǎn)有人文性、創(chuàng)新性、高效性、發(fā)展性。從教育教學(xué)的角度看，新概念快速作文的課型有：練習(xí)課、方法課、指導(dǎo)課、講評(píng)課、讀寫結(jié)合課。新概念快速作文教學(xué)原則有：全面性、創(chuàng)新性、自主性、發(fā)展性、情境性、生活性、閱讀性原則。以上形成了曹洪彪新概念快速作文教學(xué)體系。在《讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)快速作文》一書(shū)的序言《走普及快速作文的科學(xué)發(fā)展之路》中，曾祥芹教授對(duì)曹洪彪老師的快速作文進(jìn)行了詳細(xì)和科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，很值得一讀和沉思。在文章中闡述了曾教授對(duì)快速作文、快速閱讀研究的看法和觀點(diǎn)，1992年給山東王繼坤教授《益智高效讀寫雙快法》序言中重申了“快讀快寫比翼雙飛”的主張，提出“五快訓(xùn)練”——快思、快讀、快聽(tīng)、快說(shuō)、快寫，對(duì)人們適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展，提出了應(yīng)該進(jìn)行探索研究的前瞻性科研課題?？焖僮魑牡难芯颗c實(shí)驗(yàn)只是給教育教學(xué)有心者進(jìn)行教育教學(xué)科研起了一個(gè)良好的開(kāi)端。

作為一名語(yǔ)文教育教學(xué)研究人員，對(duì)教師在教育教學(xué)科研方面取得的成績(jī)，由衷地感到高興。從事教育教學(xué)的教師，都應(yīng)該像曹洪彪老師那樣，做教育教學(xué)的有心人，對(duì)自己平常的教育教學(xué)過(guò)程中的做法想法經(jīng)常進(jìn)行反思，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)筆，更要?jiǎng)幽X，學(xué)會(huì)捕捉教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，收集研討，反思成文，日積月累，集腋成裘，形成經(jīng)驗(yàn)，上升理論，不斷提升。任何創(chuàng)新的基礎(chǔ)都是在舊的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有繼承才能有發(fā)展，繼承和發(fā)展的契機(jī)都是給那些有心人準(zhǔn)備的。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，讀書(shū)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，特別是一線教師，更應(yīng)該抓緊時(shí)間有目的地讀一些教育教學(xué)理論書(shū)籍，不斷地充實(shí)自己。特別是對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，使許多教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為有了新的認(rèn)識(shí)和提高。在2010年暑假舉行的快速作文培訓(xùn)研討會(huì)上，教師們表現(xiàn)出的那種冒雨求知、如饑似渴的學(xué)習(xí)勁頭，讓人深受感動(dòng)。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)須教師自己做有心人。教師專業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)自修反思，離不開(kāi)同伴互助，離不開(kāi)專家引領(lǐng)。曹洪彪老師的成長(zhǎng)，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)三條主要途徑完美結(jié)合的最好佐證。更證明了他是一個(gè)注意自己專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的有心人。如果一個(gè)教師只是沉迷于自己的所學(xué)及所掌握的固有的教育教學(xué)智慧中，滿足于自己進(jìn)行教育教學(xué)，而不善于學(xué)習(xí)，不善于吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，就不會(huì)獲得專業(yè)上的升華與進(jìn)步，也就不會(huì)取得自己教育教學(xué)專業(yè)化成果。教師要做專業(yè)化成長(zhǎng)旅途中的有心人，若干年后，必將會(huì)有豐厚的收獲?！?/p>