■武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學 黃莉 李紅芳

加強“三階段兩反思”推動學區(qū)聯(lián)片教研

■武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學 黃莉 李紅芳

武漢市新洲區(qū)陽邏街地處武漢遠城區(qū)，全街共有十所小學，其中城區(qū)小學三所、農(nóng)村小學七所。農(nóng)村小學大多同年級只有一個班，教師很難進行教學研討，教學質(zhì)量難以提高；而城區(qū)的三所小學，學科備課組完善、教研氛圍濃、骨干教師多、研究能力強、教學質(zhì)量高。為了充分利用城區(qū)教學資源，發(fā)揮城區(qū)學校示范引領(lǐng)作用，縮小城鄉(xiāng)校際之間的差距，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教師專業(yè)成長，武漢市新洲區(qū)陽邏街區(qū)域小學采用了“學區(qū)共同體聯(lián)片教研”的跨校教研模式。陽邏街把十所小學分成三個學區(qū)共同體，每個學區(qū)由一所城區(qū)學校與兩到三所農(nóng)村小學組成，各學科以學區(qū)為單位組建聯(lián)片教研組，各教研組以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂為愿景，跨校集體備課，聯(lián)片集體研究。在陽邏街教育組的統(tǒng)籌安排下，新洲區(qū)陽邏街中心小學與地處農(nóng)村的金臺小學、武湖小學組成學區(qū)共同體，探索構(gòu)建了“三階段兩反思”學區(qū)共同體城鄉(xiāng)聯(lián)片教研模式。這一模式分三個階段進行。第一階段：研討嘗試，反思診斷；第二階段：試講反思，確定教案；第三階段：學區(qū)推廣，資源共享。

每周二是我校學區(qū)共同體聯(lián)片教研日，上午的第二、三節(jié)課是語文城鄉(xiāng)聯(lián)片教研組的教研活動時間。活動的基本思路是通過“觀摩學習、共同研討、互助嘗試、獨立實踐”的過程，讓農(nóng)村教師經(jīng)歷從無教研意識到自覺研討，從淺層次研討到有效研討的過程。提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，提升城鄉(xiāng)學校備課組整體實力，促進全街小學的均衡發(fā)展。

下面我以語文學科城鄉(xiāng)聯(lián)片教研組的一次活動為例展示學區(qū)共同體城鄉(xiāng)聯(lián)片教研模式。

在教研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在引導學生感悟時，往往浮在文字的表面，不知如何引導學生品詞析句，體驗情感。根據(jù)農(nóng)村學校教學設施簡陋、教學手段簡單這一特點，我們以“常態(tài)的教學環(huán)境中如何引導學生品味語言，入情入境地體驗、朗讀”為本次城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的主題，以鄂教版六年級語文下冊第17課《美麗的晉祠》為例進行了研討。

一、第一階段：研討嘗試，反思診斷

1．學習研討

這一環(huán)節(jié)由聯(lián)片教研組備課組長首先確定好本次活動的主題——“常態(tài)的教學環(huán)境中如何引導學生品味語言，入情入境地體驗、朗讀”，選定研究的內(nèi)容——《美麗的晉祠》。備課組成員共同研讀教材，討論17課的教學目標、教學重難點、教學策略以及教學流程，制定出教學初案。

這一環(huán)節(jié)最大的收獲就是通過學區(qū)教師的共同學習研討，使農(nóng)村教師感受備課組整合的智慧，分享經(jīng)驗，激發(fā)他們參與備課組活動的熱情。

2．嘗試教學

根據(jù)聯(lián)片教研組成員制定出的初案，由一位教師進行試教，其他成員聽課。

3．反思診斷

在備課組長的組織下，備課組的成員圍繞活動的主題，結(jié)合執(zhí)教教師的第一次試教情況進行互動研討。

首先由執(zhí)教教師針對集體備課中制定的初案，談自己目標達成的情況及執(zhí)教的感受，反思自己這節(jié)課教學的得失與困惑。

通過執(zhí)教教師課后反思與備課組成員的討論后發(fā)現(xiàn)：試教教師的整個教學環(huán)節(jié)安排得較好。在創(chuàng)設情景，引導學生學習字詞，分析文章的結(jié)構(gòu)等方面有實效。老師抓住了單元訓練重點，把握準了課文情感的核心點、教學的切入點、語言的訓練點，但對于引導學生品味重點詞句，入情入境朗讀并沒有達到預定的目標。學生的朗讀，并沒有預設的那般入情入境，品味語言浮光掠影。教師很想引導學生抓住關(guān)鍵字、詞、句來品味、感悟文本語言文字美，很想引導學生入情入境地從讀中體會，但實際的教學中又不知道通過怎樣的方法去引導。

在對課堂反思、診斷、分析后，備課組的成員根據(jù)課堂中存在的問題，提出了具體的修改意見：引導學生品味語言，可以采用抓關(guān)鍵詞，用移情體驗、換詞比較、想象畫面、補白拓展、反復咀嚼、誦讀感悟等方法，讓學生感受作者用詞之妙、表述之巧；引導學生入情入境體驗、朗讀可以采用創(chuàng)設情景，營造情感氛圍；范讀引領(lǐng)，激起情感遷移；語言渲染，誘發(fā)情感漣漪；評價指導，實現(xiàn)情感升華等方法，使學生在讀中悟情、悟中言情，然后融情誦讀。

最后，備課組重新設計教學環(huán)節(jié)，調(diào)整教學策略和方法，制定出新的教學方案。

二、第二階段：試講反思，確定教案

這一環(huán)節(jié)，通過再次試講，檢驗第一階段備課的成效。它包括教學目標達成的情況，教學設計是否合理，教學策略是否符合學情，有哪些成功的亮點，還有哪些地方需要進一步完善。最后對教案做適當?shù)恼{(diào)整，形成在學區(qū)推廣的教案。

在這一階段，備課組的成員在相互切磋的過程中，會交流彼此的收獲，對回校后如何推廣聯(lián)片教研的成果，如何引領(lǐng)本校教師積極開展教研活動展開設想。

現(xiàn)將這一階段的研討片斷展示如下：

主持人黃莉涂老師，經(jīng)過這一番互動評議，重上這一課，你又有哪些不一樣的感觸與收獲呢？

執(zhí)教教師涂麗君得到了各位老師的幫助，在引導學生學習、品味語言時，我采取移情體驗、想象畫面、補白想象、語言渲染、誦讀等方法，引導學生通過讀中品、讀中悟、悟中讀，使學生對品味語言到位多了，誦讀也能入情入境了，有一種成功的感覺。

主持人黃莉徐老師，你看涂老師這節(jié)課，有哪些運用成功的亮點，還有哪些需要進一步改進的呢？

徐榮華老師涂老師從課題“美麗的晉祠”入手，把握“美麗”這一牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語，以課文第一句總起句“晉祠的美，在山，在樹，在水……”為關(guān)鍵句輻射全文。整個教學蘊含了豐富的人文情感，通過晉祠山的特點感受了山的呵護、親切之美，通過樹的古老蒼勁，造型奇特感受到了生命的贊歌，通過水的柔美，園中小品感受到晉祠的文化內(nèi)涵、藝術(shù)之美。通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受。然后把想象到的畫面，感受到的意境通過誦讀呈現(xiàn)出來。如果能在讀中學寫，對描寫晉祠的樹造型奇特的那段文字進行拓展，效果會更好。

主持人黃莉城鄉(xiāng)聯(lián)片，就是關(guān)注農(nóng)村教師，培養(yǎng)農(nóng)村教師。來自農(nóng)村的教師，能談談自己的收獲嗎？

沈紅老師2008年11份，我曾得到中心教研組的具體指導，與陽邏一小的老師在我們武湖小學同上一節(jié)課，正是那次活動鍛煉了我，讓我感受到城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的魅力。這次活動，雖然我不是主講，但在與其他學校的教師們一起研討、評議、觀摩的過程中，我的收獲不亞于上次上課。怎樣引導學生品味語言，怎樣讓學生入情入境朗讀，怎樣以自身的情感感染學生？這些曾困擾我的問題在活動中讓我明晰了許多。雖然我還不可能完全運用得游刃有余，但我回去之后，一定要按這種方法去試一試，不僅在這一課中，更在平時的每一節(jié)課中，積極嘗試，大膽創(chuàng)新。

陳麗紅老師其實受益的不僅僅是農(nóng)村教師。在與大家解讀文本、研討教學設計的時候，我會比自己平時教學投入更多的精力去思索、去深究、去揣摩。與其說是幫他們磨課，不如說是在磨自己的教學，許多困惑往往在這一活動中不經(jīng)意間消解了。

朱麗華老師每次的城鄉(xiāng)聯(lián)片活動總讓我收益匪淺。我們感受到了城區(qū)教師對我們農(nóng)村教師的指導和引領(lǐng)。最大的收獲有兩點：一是充分挖掘文本，以自身的情感感染學生；二是充分品味語言，在誦讀中升華情感。

城鄉(xiāng)教師在和諧的教研氛圍中，大家相互啟發(fā)，彼此補充，在啟發(fā)與爭議中，碰撞出智慧的火花，分享到交流的快樂，在潛移默化中，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、第三階段：學區(qū)推廣，一案多用

這一階段就是把研討后的教案在學區(qū)共同體學校推廣使用。把好的設計、好的教法、好的研討氛圍、研討方式，輻射到每一所學校，整體提高學區(qū)課堂教學效率。

“三階段兩反思”學區(qū)共同體聯(lián)片教研模式，最大限度地整合利用了教育資源，搭建了交流、互動、合作的平臺，有效促進了城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長，有效地促進學區(qū)共同體聯(lián)片教研組的建設，有效促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

責任編輯 王愛民