■李大春

我對(duì)有效課堂的理解

■李大春

所謂有效課堂即課堂教學(xué)的有效性，目前雖沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，我認(rèn)為其內(nèi)涵至少有三個(gè)方面：一是這里的“教學(xué)”是指教師引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為；二是這里的課堂是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂；三是這里的“有效”是指學(xué)生在課堂獲得了“進(jìn)步與成長(zhǎng)”以及為以后的人生“進(jìn)步與成長(zhǎng)”有積極意義。

既然講有效教學(xué)，就說(shuō)明存在無(wú)意義的教學(xué)和無(wú)價(jià)值的教學(xué)，存在低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)與負(fù)效教學(xué)。很顯然，有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，這個(gè)“進(jìn)步與成長(zhǎng)”包括學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。是否是有效教學(xué)，從一定意義上講，并不是指教師教得好不好，而是指學(xué)生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師課教得再辛苦，課上得再漂亮，也是無(wú)效教學(xué)；同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或成長(zhǎng)是教學(xué)有沒(méi)有效益的核心內(nèi)容。

教學(xué)的有效性應(yīng)有三重含義：一是有效果，指結(jié)果與預(yù)期吻合或超越預(yù)期；二是有效率，指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最大化；三是有效益，指課堂價(jià)值最優(yōu)化。在這里結(jié)果、時(shí)間和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)具體指標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)、發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和促成的成長(zhǎng)，這是有效性的核心指標(biāo)。教師每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到了收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，更表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上；學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高；學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)，這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的最好體現(xiàn)。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是保證，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是目的，學(xué)業(yè)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)能力的提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)，不能單以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看待和衡量有效性。

有效課堂應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與特征是什么？一是課堂更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)；二是更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生有更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，重視聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；三是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入與體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力支持；四是更加關(guān)注小組學(xué)習(xí)在學(xué)生相互討論中的作用，重視激發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)與欲望；五是更加關(guān)注教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重視通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)組織學(xué)習(xí)，以提高自我發(fā)展能力和理解能力；六是更加關(guān)注知識(shí)的落實(shí)，使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知框架與概念系統(tǒng)的清晰了解。

打造有效課堂應(yīng)采取的策略，一是堅(jiān)定不移實(shí)踐教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持課堂教學(xué)的方式多樣化與個(gè)性化；二是積極倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)決摒棄呆板的滿堂灌的課堂教學(xué)方式，打造活躍的學(xué)生自主的充滿激情的生動(dòng)課堂；三是仍然重視知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雙基落實(shí)，注重學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、原創(chuàng)性、深刻性、敏捷性與精進(jìn)性等品質(zhì)；四是不斷改進(jìn)課堂的技術(shù)支撐平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

湖北省荊州市江陵中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民