張健

高職課改應(yīng)做好“加法”與“減法”

張健

“加法”與“減法”是一比喻說法，主要是指高職課程內(nèi)容改革應(yīng)采取的策略?！凹臃ā笔侵笇?shí)踐課的內(nèi)容和占有時(shí)間比應(yīng)予以增加；“減法”是指理論課的內(nèi)容與占有時(shí)間比應(yīng)予以削減。高等職業(yè)教育是《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》中的5B教育，是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的“另一類型”的教育，其課程是面向?qū)嶋H的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。它是“職業(yè)本位”的和“實(shí)踐主導(dǎo)”型的教育，因而其課程應(yīng)該突出職業(yè)特色和實(shí)踐品質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)情形卻與改革要求相去甚遠(yuǎn)。一是內(nèi)容上依然循蹈學(xué)科化舊轍，因襲知識(shí)論陳規(guī)，理論教學(xué)依然主宰課堂。教育部所要求的實(shí)踐課程比例應(yīng)達(dá)到40%的要求，并沒有得到很好的踐行。二是兩類課程時(shí)間比嚴(yán)重失衡?，F(xiàn)行高職一般第一學(xué)年學(xué)習(xí)普通文化課，第二學(xué)年為專業(yè)課，第三學(xué)年上實(shí)習(xí)實(shí)踐課。而第三學(xué)年學(xué)生面臨就業(yè)壓力要找工作，心有不安，真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也就是一個(gè)學(xué)期。形成了4：1，甚至5：1的理論課與實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)間比。因而必須做好高職課程內(nèi)容改革的“加減法”。這絕非毫無意義的變革。一增一刪，體現(xiàn)了高職課程改革的趨向，一加一減，彰顯了高職教育的特色。加減之間表現(xiàn)的是對(duì)高職辦學(xué)規(guī)律的順應(yīng)和遵從，它將有助于高職教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展，使高職教育在科學(xué)發(fā)展的軌道上健康運(yùn)行，確保高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職課程內(nèi)容的“加減法”改革，應(yīng)同步推進(jìn)，分類實(shí)施。

1.理論課做“減法”。一要以“必須、夠用”為原則，對(duì)理論知識(shí)加以取舍?！氨仨殹奔戎笇?duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的必須，也指適應(yīng)和支撐將來工作需要的必須。“夠用”是指要把握好理論適度的分寸，能滿足實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生未來從事崗位工作的需要的目的即可。要防止理論知識(shí)僭越出格，避免理論分析過多和過深，那樣勢必削弱高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)出的人才就會(huì)能力不足、技能低下，而且也未必理論就強(qiáng)。二要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力取舍知識(shí)。即傳播給學(xué)生的知識(shí)的深淺、難易程度應(yīng)該學(xué)生的認(rèn)知能力基本相當(dāng)，如果過多過高地超出了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，與其學(xué)生不能接受，不如從效用角度考慮而果斷地剔除。三要加大對(duì)教材的整合力度。要“圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分”，使教材成為課程整合的范本。四要打破學(xué)科式課程那種知識(shí)覆蓋型、事實(shí)記憶型“知識(shí)本位”的模式，倡導(dǎo)“職業(yè)本位”和“實(shí)踐主導(dǎo)”的課程改革理念，重視學(xué)生的行為外塑和能力培養(yǎng)，使理論課服務(wù)于實(shí)踐課，理論知識(shí)助力于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐課做“加法”。教學(xué)過程的實(shí)踐性是高職教育的鮮明特點(diǎn)，它是深化升華理論知識(shí)并向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。因而高職課程改革應(yīng)當(dāng)擺脫從理論到實(shí)踐的演繹框架，遵循實(shí)踐邏輯，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，給實(shí)踐課做“加法”。一在課時(shí)保證上，一定要增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)情境中的有效行動(dòng)能力和實(shí)踐機(jī)會(huì)，堅(jiān)決落實(shí)教育部提出的“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%?！睒?biāo)準(zhǔn)。二在課程組織上，應(yīng)當(dāng)由實(shí)踐教學(xué)切入，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，找到職業(yè)教育學(xué)習(xí)的感覺，同時(shí)明了為什么要進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三在課程實(shí)施上，應(yīng)“軟化”范疇、概念、命題、原理、原則等課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，通過實(shí)物、圖像、音樂、表演、模擬、語言、錄像等手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在理論課中滲透更多的實(shí)踐教學(xué)因素。四在課程載體上，要以工作實(shí)踐為邏輯紐帶，以典型的產(chǎn)品、項(xiàng)目、案例、問題為載體，強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)，獲得典型產(chǎn)品本身的價(jià)值。五在課程模式上，要積極地推廣并采用已被實(shí)踐證明的優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，如情境化教學(xué)模式、學(xué)工交替模式、教學(xué)做合一模式、項(xiàng)目引領(lǐng)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、問題導(dǎo)向模式等。