楊幫山，徐金壽

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310018）

高職教育校企合作課程內(nèi)容開發(fā)探究

楊幫山，徐金壽

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310018）

工作過程系統(tǒng)化已成為目前有待推廣普及的高職校企合作開發(fā)課程內(nèi)容的新方法，其步驟依次為歸納行動(dòng)領(lǐng)域，把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。以水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控課程為例來具體說明校企合作開發(fā)課程內(nèi)容應(yīng)注意的問題，最后闡述關(guān)于高職校企合作課程內(nèi)容開發(fā)的幾點(diǎn)思考。

工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境

一、高職校企合作課程內(nèi)容開發(fā)的指導(dǎo)思想——工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化倡導(dǎo)者認(rèn)為：一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程。而工作過程是工作人員在工作場(chǎng)所完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的完成的工作程序，工作過程的復(fù)雜程度由工作任務(wù)的性質(zhì)決定的。雖然不同的工作崗位和工作經(jīng)驗(yàn)的人從事的工作任務(wù)有明顯的差別，不同的行業(yè)所從事的工作，其過程中有六個(gè)要素是時(shí)刻處于變化狀態(tài)，這六要素分別是工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，但他們完成任務(wù)步驟和過程的基本結(jié)構(gòu)大體相同:資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)。因此，工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。

工作過程系統(tǒng)化課程，是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程，它以學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法是指：首先進(jìn)行工作分析確定某一專業(yè)的主要崗位群對(duì)象，由實(shí)踐專家會(huì)議進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，然后歸納行動(dòng)領(lǐng)域，把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，從而確定課程內(nèi)容。

二、高職校企合作課程內(nèi)容開發(fā)的過程分析

學(xué)校與企業(yè)成立校企合作課程開發(fā)小組，由學(xué)校教師、企業(yè)專家、課程專家和學(xué)校管理人員組成，他們分別承擔(dān)不同的職責(zé)，在開發(fā)課程內(nèi)容的過程中互相分工、彼此配合。下面針對(duì)校企合作課程內(nèi)容開發(fā)過程進(jìn)行闡述，并以水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控課程內(nèi)容開發(fā)為例來具體說明。

（一）行動(dòng)領(lǐng)域歸納

行動(dòng)領(lǐng)域指有意義的職業(yè)活動(dòng)情境中相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合,職業(yè)教育的課程內(nèi)容的安排應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)。行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，以工作分析—崗位群論證—典型工作任務(wù)確定—行動(dòng)領(lǐng)域確定的分析為依據(jù)。

1.工作分析和崗位群論證。工作分析是對(duì)某一專業(yè)的特定工作的性質(zhì)、任務(wù)、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面系統(tǒng)化的調(diào)查與分析，包括工作內(nèi)容分析，如工作對(duì)象、步驟、要求等。這一過程參與的人員主要是行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)實(shí)踐專家和本專業(yè)（群）的全體教師。經(jīng)過論證與分析，最后得出水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控的主要崗位群對(duì)象。

2.典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)分析是在確定了崗位群對(duì)象的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐專家研討會(huì)議上由校企合作課程開發(fā)小組按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，對(duì)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，是基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段：（1）召開實(shí)踐專家研討會(huì)。校企合作課程開發(fā)小組組織召開實(shí)踐專家研討會(huì)，主要參加者為實(shí)踐專家和參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。實(shí)踐專家一般來說應(yīng)由豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員，如優(yōu)秀的技術(shù)工人和技師，可以是班組長(zhǎng)、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。他們工作領(lǐng)域?qū)?yīng)于的職業(yè)教育某一專業(yè)，具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格和足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，并在工作中不間斷學(xué)習(xí)，他們的工作任務(wù)有一定的自主性、決策權(quán)和獨(dú)立性。（2）確定典型工作任務(wù)。（見表1）（3）依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域。（見表2）

表1 典型工作任務(wù)

表2 典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)分析表

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于完整的工作過程和綜合性工作任務(wù)，由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來的一個(gè)理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)完整的工作過程；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。下面就以“計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)”這一行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槔齺砭唧w說明學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成（見表3）。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域即典型工作任務(wù)描述為做好日常維護(hù)以及預(yù)防性保養(yǎng)工作，在規(guī)定的工時(shí)內(nèi)，迅速分析故障原因，以經(jīng)濟(jì)的方式按照技術(shù)規(guī)范要求完成計(jì)算機(jī)的維護(hù)、對(duì)故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由多個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，一個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目或一件產(chǎn)品。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程；各學(xué)習(xí)情境應(yīng)為同一范疇的事物；學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包含關(guān)系。（見下圖）

水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境圖

所謂平行——三個(gè)獨(dú)立的、同一范疇的學(xué)習(xí)情境在難度上是平行的；所謂遞進(jìn)——情境2難度大于情境1的難度，情境3大于情境2.；所謂包含——情境3包容情境1、情境2，1和2做完了才能做3。在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境以后，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來確定課程章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定課程內(nèi)容。

要改變課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是改革課程開發(fā)方法。2004年教育部與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)文件，要求職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)遵循“工作過程本位”的課程模式，呼吁采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法。由于原有的學(xué)科本位的課程開發(fā)模式余威尚在，加之工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)越性需要逐步顯現(xiàn)，人們對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，因此，需要做進(jìn)一步的推廣與普及。要解決高職教育供需矛盾，采用工作過程系統(tǒng)化的方法進(jìn)行高職校企合作課程內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)必然趨勢(shì)，也是解決高職教育供需矛盾的必由之路。

浙江省教育改革和開放試點(diǎn)項(xiàng)目（浙政辦發(fā)[2011]54號(hào)）

楊幫山，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；徐金壽，男，副校長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。

G710

A

1674-7747（2011）24-0001-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]