劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安223300）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視域下高職教師的角色定位與培養(yǎng)對(duì)策

劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安223300）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師角色的轉(zhuǎn)換，已成為職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作過(guò)程，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者作用，必須開展有計(jì)劃地職業(yè)培訓(xùn)，全面提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)，著力打造職業(yè)教育“名師”群體。

高職教育；行動(dòng)導(dǎo)向；教師角色；培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技能應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”，其最大特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能融合為一體。教師角色是一個(gè)社會(huì)期望系統(tǒng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式向以工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的職教模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，其角色和能力要求必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和重新定位，只有加強(qiáng)教師職業(yè)道德和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)，才能塑造符合時(shí)代要求的高職教師角色形象。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式概念

行動(dòng)導(dǎo)向是二十世紀(jì)八十年代以來(lái)世界上廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的概念，英語(yǔ)國(guó)家稱之為Action Qriented。它源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，但它既不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法，是德國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)范式。該教育范式主張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其它職業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，以便學(xué)習(xí)者解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。在教學(xué)組織方面，學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境間呈現(xiàn)新型“三角雙向”的教學(xué)模式。即在學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境與學(xué)生及教師之間構(gòu)建良性互動(dòng)關(guān)系，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序特征

行動(dòng)導(dǎo)向是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，與學(xué)科體系教學(xué)具有顯著差別（見下表）。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，“學(xué)用一致”。其教學(xué)程序特征具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）信息性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單通過(guò)廣泛收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步做充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每個(gè)人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。

（二）計(jì)劃性

在明確任務(wù)目標(biāo)后，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；操作任務(wù)必須是經(jīng)過(guò)努力完全可以實(shí)現(xiàn)的，不能設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)；任務(wù)的布置是分步的，根據(jù)課程的進(jìn)展依次布置。任務(wù)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，且有拓展深度，以讓學(xué)生有深究的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制訂可行的工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬訂工作計(jì)劃。

（三）決策性

這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬訂的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見，最終做出比較合理的決策。

（四）實(shí)施性

這是實(shí)質(zhì)性的階段。學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

（五）檢驗(yàn)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。

（六）評(píng)價(jià)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科體系的慣性，突破課堂教學(xué)的局限，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，建立以技能與能力的形成為目標(biāo)的過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視域下高職教師角色定位

教育部職教中心研究所姜大源教授認(rèn)為：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過(guò)程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)室?！迸c傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，提高教師適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

（一）由學(xué)科體系教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小耙陨鸀楸尽甭毥汤砟畹呐囵B(yǎng)者

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，必須樹立“以人為本”的職教理念。（1）要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。（2）要認(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。（3）教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（4）教師要認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師留給學(xué)生的應(yīng)該是方法和工具。

（二）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程及課程資源開發(fā)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出走出課堂和學(xué)校，走向企業(yè)、走向社會(huì)，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會(huì)實(shí)踐。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學(xué)科系中的教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。使專業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與學(xué)科體系教學(xué)比較表

（三）由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段等都需事先設(shè)計(jì)。按照設(shè)計(jì)方案，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌控活動(dòng)的全過(guò)程，只起引導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多引導(dǎo)指點(diǎn)，少理論講授，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）由智力開發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)人才的培養(yǎng)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程包括“確認(rèn)工作任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“實(shí)施”、“檢查與評(píng)價(jià)”四個(gè)必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃與反饋等環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生要么職業(yè)技能較差，要么理論修養(yǎng)不夠，難以達(dá)到“全面發(fā)展”的教育目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才”目的的有效途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，而且教育學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、合作精神，促使高職學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)”、“全面發(fā)展”的技能型人才。

（五）由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降汝P(guān)系的合作者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)圍繞典型職業(yè)活動(dòng)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間互動(dòng)交流，構(gòu)建了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等參與者、合作者。提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)策略

提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由做大向做強(qiáng)、由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，必須根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，以提高青年教師教學(xué)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)骨干教師為突破口，以雙師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，努力造就師德高尚、學(xué)高技強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）以引培并重為原則，構(gòu)建合理師生比例

根據(jù)學(xué)校招生計(jì)劃，從提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)出發(fā)，把抓好引進(jìn)、培養(yǎng)高層次人才作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。遵循“精選、嚴(yán)育、重用、對(duì)口”教師引進(jìn)原則，招聘碩士以上優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，積極引進(jìn)引進(jìn)具有博士學(xué)位的高水平、有臨床檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的急需人才，培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ脑诼毥處熖岣邔W(xué)歷，建立適應(yīng)新形勢(shì)下的師資隊(duì)伍管理制度和優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的有效機(jī)制，確保教師專業(yè)專業(yè)對(duì)口、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)較高、師生比例符合教育規(guī)律。

（二）以名師工程為引領(lǐng)，打造優(yōu)秀職教團(tuán)隊(duì)

一流的職業(yè)學(xué)?？恳涣鞯慕處熤?，一流的教師靠一流的“名師”引領(lǐng)。加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將其與加快職教改革和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，放到突出的位置，使名師的培養(yǎng)常態(tài)化、自主化。在職業(yè)教育改革與發(fā)展的不同崗位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”五階梯選拔培養(yǎng)工作。通過(guò)建立“名師工作室”，鍛造名師，形成合理梯隊(duì)；通過(guò)名師引領(lǐng)、青藍(lán)結(jié)對(duì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)培養(yǎng)、送出去培養(yǎng)、派出去培養(yǎng)、傳幫帶培養(yǎng)、校本式培養(yǎng)、壓擔(dān)子培養(yǎng)”，使教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人盡快成長(zhǎng)。

（三）以臨床實(shí)踐為平臺(tái)，加大雙師培養(yǎng)力度

職業(yè)教育的重要組成部分是實(shí)踐性教學(xué)，這就要求專業(yè)課教師必須具備相應(yīng)專業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)和形成一批“雙師型”教師是辦出特色專業(yè)的前提。有計(jì)劃分期分批組織專業(yè)課教師到有關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病控制中心、中心血站進(jìn)修、短期技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、臨床檢驗(yàn)帶教、提供就業(yè)指導(dǎo)的能力。

提倡教師一專多能，鼓勵(lì)教師在條件許可的范圍內(nèi)申請(qǐng)和評(píng)定多種職業(yè)資格及技能證書，并在考試、培訓(xùn)、繼續(xù)教育上給予經(jīng)費(fèi)支持。在加大自身培養(yǎng)的同時(shí)，聘請(qǐng)醫(yī)院、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠做兼職教師，充分發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)高技能應(yīng)用性人才方面的作用。

（四）以技能大賽為抓手，增強(qiáng)課改教改意識(shí)

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和技能資格的教師才能擔(dān)此重任，所以教師實(shí)踐能力和技能水平的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量。教師通過(guò)參加技能大賽鍛煉，在自身技能水平提高的同時(shí)，能有針對(duì)性地提出課程與教學(xué)方法調(diào)整改革方案，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，促進(jìn)了教師與企業(yè)合作，依靠行業(yè)、企業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，連接技能人才的供給與需求，提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)。因此，技能大賽不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了師資的實(shí)力，同時(shí)，也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

（五）以職教培訓(xùn)為突破，提高專業(yè)教學(xué)能力

在培訓(xùn)體系上，積極落實(shí)和吸引高校、醫(yī)院、企業(yè)參與，構(gòu)建中等職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。（1）制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。尤其是針對(duì)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)課程教學(xué)方法等教學(xué)能力素養(yǎng)培訓(xùn)；（2）建立完善的輪訓(xùn)機(jī)制。國(guó)家、省要增加中職教師培訓(xùn)基地，明確高等院校的培訓(xùn)職責(zé)、義務(wù)和任務(wù)，盡可能多的安排國(guó)外、國(guó)家和省級(jí)長(zhǎng)、短期培訓(xùn)，力爭(zhēng)做到在職教師每六年左右有一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師每五年左右有一次出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高水平的培訓(xùn)常態(tài)化；（3）建立內(nèi)需的普訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)教育部門和職業(yè)學(xué)校，要積極推進(jìn)職教師資繼續(xù)教育證書制度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、分類指導(dǎo)、多形式、多渠道并舉原則，緊緊圍繞當(dāng)前教育教學(xué)改革中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)各級(jí)“教師”進(jìn)行多層次、多樣化培訓(xùn)；（4）建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。對(duì)培訓(xùn)效果要加以考核評(píng)估，使受培訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果能最大限度地在職業(yè)教育視域下發(fā)揮作用。

（六）以弘揚(yáng)尊師為美德，營(yíng)造良好育人氛圍

弘揚(yáng)“尊重知識(shí)，尊重教師，以人為本”的良好風(fēng)氣，創(chuàng)造“專業(yè)留人，感情留人，待遇留人”和有利于人才成長(zhǎng)發(fā)展及優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)與開拓創(chuàng)新的和諧學(xué)術(shù)、人文氛圍。改善教師教學(xué)科研環(huán)境，為教師特別是高層次人才創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)、工作條件，使教師能夠?qū)Ｐ闹轮镜貜氖陆虒W(xué)科研工作，為做好衛(wèi)生職業(yè)教育工作做出貢獻(xiàn)。

劉家秀，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾l(wèi)生職業(yè)教育。

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1674-7747（2011）24-0056-04

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