彭曉林

在當(dāng)下的作文教學(xué)中，學(xué)生不喜歡甚至厭倦作文講評(píng)課已是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，主要是目前作文評(píng)講課存在以下弊?。豪碚摮橄?，術(shù)語煩瑣；范文完美，學(xué)生只能仰視；灌輸講解，學(xué)生不能參與；專挑作文毛病，挫傷學(xué)生信心；老調(diào)重彈，缺乏新意。

作文評(píng)講課究竟應(yīng)該如何組織，是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。魏書生曾指出：“指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是語文教學(xué)的重要任務(wù)。要學(xué)生寫好作文，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生修改好作文，評(píng)講好作文。好作文是在多次地修改與評(píng)講中逐步產(chǎn)生出來的。”教師要將作文評(píng)講課上好，讓課堂“水光瀲滟睛方好”，讓學(xué)生愛上作文課，從而喜歡上寫作文。

一、激疑——大道如青天，我獨(dú)不得出

疑為學(xué)之始。疑問是讓學(xué)生在思考中掌握能力的最佳方式之一，運(yùn)用恰當(dāng)，課堂自會(huì)有很多無法預(yù)約的精彩。

在作文教學(xué)中，筆者常常利用分?jǐn)?shù)的能量，催發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的思索。有一次在評(píng)講命題作文《蘇醒》時(shí)，教師沒有在學(xué)生文稿上標(biāo)明分?jǐn)?shù)，而是只有寥寥數(shù)語的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)，沒有褒貶態(tài)度的導(dǎo)向，只是寫到涉及如結(jié)構(gòu)、引入、點(diǎn)題等的詞語。課上，教師對(duì)學(xué)生說，請(qǐng)大家花五分鐘時(shí)間，給同桌作文打分，并結(jié)合老師給的幾個(gè)關(guān)鍵詞說明給分的原因。學(xué)生互評(píng)完成后，教師再逐一公布給每篇作文定的分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生將公布的分?jǐn)?shù)填寫到相應(yīng)位置。從兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差距，讓學(xué)生與同桌思考評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)，如持有異議，可陳述理由，教師作答。在課上，學(xué)生聽課的注意力明顯高了。教師圍繞本堂課的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)講，其作用也就較教師一講到底多了幾成。之后，要求學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行修改，學(xué)生修改得非常用心，也很成功。

二、觸動(dòng)——春雪滿空來，觸處似花開

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)?！边@正是告訴我們，寫作要有內(nèi)心的觸動(dòng)，才能寫出好作文。課堂中，教師要設(shè)法借助教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生心有觸動(dòng)。教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，就必然要相機(jī)處理教學(xué)活動(dòng)，將觸動(dòng)植入學(xué)生內(nèi)心。

李鎮(zhèn)西老師的《真情濃墨寫童心》作文評(píng)講課，請(qǐng)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文《內(nèi)心深處的譴責(zé)》展開討論、點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生措辭很尖銳，如提及文中一個(gè)句子“我迷迷糊糊地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，眼角還閃爍著幾顆淚珠——那是悔恨、愧疚的淚珠”，點(diǎn)評(píng)到“讓人感覺很假”“描寫不真實(shí)，‘入了夢(mèng)鄉(xiāng)’怎么知道‘眼角還閃爍著幾顆淚珠’”。李老師體察入微，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者的表情很尷尬。便向?qū)W生講述自己中學(xué)時(shí)也曾有弄虛作假的毛病。并舉例說自己一篇事情虛假的作文曾得到過老師的表揚(yáng)，但接著李老師語重心長地說：“所以，我原諒一些同學(xué)在作文中說假話的錯(cuò)誤，因?yàn)槟銈儺吘惯€不成熟。但是，同學(xué)們應(yīng)該明白，學(xué)作文的過程也是學(xué)做人的過程。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹袕氐讙仐壢魏翁摷?！”教師用課堂的情境來倡導(dǎo)“真情表達(dá)”，讓學(xué)生心中昭然，真真切切地明白假話說不得。這正是通過情感交流與價(jià)值觀碰撞，形成了情感的觸動(dòng)而達(dá)到的。

同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技能時(shí)，也要借助“觸動(dòng)”這一巧手。眾所周知，作文教學(xué)不是為了讓學(xué)生識(shí)記概念，而是要教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)，如何提高表達(dá)能力。就如作文中常有文體雜糅的毛病，是因?yàn)樗麄兘佑|的大量網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和時(shí)文小品，產(chǎn)生了不可避免的負(fù)影響。教學(xué)中如果對(duì)一篇已成形的病文品頭論足是難見成效的。教學(xué)是要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解“為什么那樣是不對(duì)的”“什么才是正途”，從而對(duì)病文進(jìn)行修改。筆者在《我的良心》作文評(píng)講課上，師生展開了病文討論，修改，主要分為幾個(gè)階段：教師明確學(xué)習(xí)要求——屏顯病文選段——學(xué)生討論，代表發(fā)言——教師簡(jiǎn)要分析——師生交流，共同完成修改——教師總結(jié)寫作要領(lǐng)。

筆者在教學(xué)中，通常都會(huì)與學(xué)生共同完成病文糾錯(cuò)，通過這類活動(dòng)讓學(xué)生在自我觀照與相互交流、教師點(diǎn)拔中，有了學(xué)習(xí)心理上的觸動(dòng)，這就有力地提高了學(xué)生寫作的規(guī)范意識(shí)與自我糾偏能力。

三、活動(dòng)——月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中

當(dāng)下，為何作文講評(píng)課普遍低效，相當(dāng)程度上是因?yàn)榻處熚茨苷嬲伎?，在課堂中通過哪些活動(dòng)，去解決學(xué)生習(xí)作中的問題。作文教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)應(yīng)該是聽、說、讀、寫四位一體，應(yīng)該是獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)相得益彰，應(yīng)該是學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的共同呈現(xiàn)。那么，教學(xué)活動(dòng)就必然要富有動(dòng)態(tài)感、層次感。

時(shí)常想，李鎮(zhèn)西老師的課總是那么學(xué)情激昂、豐富多彩，學(xué)生的熱情呼之而出。單是他精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，就讓學(xué)生不能不愛上他的課；因?yàn)閷W(xué)生總是在充實(shí)快樂的活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如在 “真情濃墨寫童心”作文評(píng)講中，活動(dòng)分成“榜上有名”、“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“病文修改”、“教師試筆”、“名人忠告”八個(gè)部分，課堂是十分的“動(dòng)人而成功”?；顒?dòng)從教師引導(dǎo)到學(xué)生探究，從局部到整體，從學(xué)習(xí)到評(píng)價(jià)，周全而鮮活。

四、靈動(dòng)——明月多情，隨人處處走

魏書生老師告訴我們：“作文的修改與評(píng)講不能老是一個(gè)模式，要結(jié)合實(shí)際，采用多種模式進(jìn)行修改與評(píng)講。形式靈活，學(xué)生學(xué)得到，有興趣，作文自然天成?！庇械朗鞘煜さ牡胤?jīng)]有風(fēng)景，所以在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維活起來，情感動(dòng)起來，教學(xué)的形式就需要隨課堂內(nèi)容、目標(biāo)的變化而變化。

有些內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考，有些問題需要師生共同探導(dǎo)，有些情境需要音畫共同作用，有些活動(dòng)需要學(xué)生展開聯(lián)想。不同的文體評(píng)講課有不同的風(fēng)格，有的是要讓課堂充滿詩意的光芒，有的是讓課堂充滿理性的神采，有的則是讓師生處處思想碰撞。如展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品，可以讓作者朗讀，教師評(píng)點(diǎn)；可以讓學(xué)生給自己打分，給自己鼓掌；也可以請(qǐng)班上演講能手朗讀。不一樣的云，吹來不一樣的風(fēng)，便有了一片不一樣的風(fēng)光。

此外，特別值得一提的是，作為語文教師，不僅要博采眾長，篩選許多優(yōu)秀作文，從中找到共同規(guī)律，還一定要寫下水作文，體會(huì)作文中的真實(shí)感受，才能給學(xué)生切身的指導(dǎo)；讓學(xué)生更加堅(jiān)信課堂上的學(xué)習(xí)能帶給他們實(shí)實(shí)在在的寫作收獲，這種方式在作文指導(dǎo)中屢試不爽。

也許并非學(xué)生的作文不能教好，而是教師沒有明白作文評(píng)講課如何去組織，如何下功夫。一旦掌握了方法，假以時(shí)日，想必是“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃”，在作文教學(xué)的大道中漸行漸遠(yuǎn)漸無窮……