奚夏蓮
語(yǔ)文老師經(jīng)常遭遇這樣的尷尬:在你激情洋溢地解讀課文的時(shí)候,有的同學(xué)懨懨欲睡;上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)有時(shí)考不過(guò)考前突擊做幾套模擬卷的同學(xué)……
在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》一課時(shí),我便遭遇了這樣的襲擊。
《說(shuō)“木葉”》是現(xiàn)代著名學(xué)者兼詩(shī)人林庚先生的一篇文藝論著。他通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞中“木葉”這一意象的捕捉與闡述,揭示了詩(shī)歌創(chuàng)作與欣賞中的一個(gè)規(guī)律:詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性,言有盡而意無(wú)窮。文章旁征博引,道理深?yuàn)W,語(yǔ)淺意深,耐人咀嚼。
教學(xué)之初,我先布置同學(xué)通讀課文,篩選信息,了解木葉這個(gè)意象蘊(yùn)涵的豐富意味。有一個(gè)同學(xué)就不耐煩地皺起眉頭。提問(wèn)他,他很快地就找到“木葉”的兩重意味,畢竟,信息太過(guò)顯豁了。我只好讓他坐下,不過(guò),臨坐下的時(shí)候他小聲地嘀咕一聲:“木葉就是樹(shù)葉,落葉就是落下來(lái)的葉子,怎會(huì)是春夏之交的嫩葉!”雖是小聲,我還是聽(tīng)得清晰,我請(qǐng)他再重復(fù)一遍,他以為我要批評(píng)他,便有些“惡人先告狀“的意味,不滿地說(shuō):“學(xué)了這篇課文,我知道木葉的含義,但下次做詩(shī)歌鑒賞,考別的事物,我又不會(huì)做!”
像一石激起了滿池的漣漪,原先沉悶的課堂一下子熱鬧起來(lái)。
我怔了一下,是啊,教這樣一篇內(nèi)容豐厚的文藝論著到底目的何在?葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教材是一個(gè)例子,教是為了不教。到底這個(gè)例子要發(fā)揮什么樣的作用?教什么?又無(wú)需教什么?
對(duì)于這篇文章而言,學(xué)生理解本文不難,文章對(duì)“木葉”的暗示意味有明確的結(jié)論,學(xué)生很容易理解作者的觀點(diǎn)。但學(xué)習(xí)后的體會(huì)如果僅僅停留在了解詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性的特點(diǎn),僅僅知道木葉所帶來(lái)的疏朗的清秋氣息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,并沒(méi)有因此深諳其中詩(shī)歌鑒賞之道,因?yàn)?,作者得出結(jié)論的方法是散見(jiàn)于文章的比較分析中,學(xué)生容易“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”,新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)不在于結(jié)論的獲取,而重在于過(guò)程方法的獲得,重在于自己用探究的目光去發(fā)現(xiàn)。
稍做思索之后,我讓那位同學(xué)坐下,并稱贊他讀書(shū)愛(ài)思考,不盲從。接下來(lái)就著他的疑問(wèn),我把這個(gè)問(wèn)題拋給大家:作者引用了曹植《美女篇》的幾句詩(shī):“美女妖且閑,采桑歧路間。柔條紛冉冉,落葉何翩翩。”作者推論此處的落葉為春夏之交的飽含水分的潤(rùn)澤的葉子,剛才那位同學(xué)說(shuō)落葉就是落下來(lái)的葉子,春夏的確也有老的葉子落下,可作者為什么說(shuō)一定是春夏之交的飽含水分的潤(rùn)澤的葉子呢?支持作者觀點(diǎn)的,談一下你的理由;反對(duì)的說(shuō)一下你的意見(jiàn)?!?/p>
同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái),陸續(xù)有同學(xué)發(fā)言。有的說(shuō)這個(gè)落葉是女子采下的桑葉喂蠶的,當(dāng)然是新鮮的;有的說(shuō)“柔條”對(duì)“落葉”,不是“枯枝”對(duì)“落葉”,說(shuō)明這不是秋天的落葉……其實(shí)他們已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入了詩(shī)歌的情境中,去分析意象對(duì)塑造人物形象、對(duì)構(gòu)設(shè)情境與抒發(fā)情感的作用上嘗試進(jìn)行初步的鑒賞。
趁熱打鐵,我又指導(dǎo)學(xué)生帶著思考所得,去探究“木葉”意象在沈佺期《古意》中的表現(xiàn)效果。幻燈展示的《古意》詩(shī):
盧家少婦郁金堂,海燕雙棲玳瑁梁。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽(yáng)。
白狼河北音書(shū)斷,丹鳳城南秋夜長(zhǎng)。
誰(shuí)為含愁獨(dú)不見(jiàn),空教明月照流黃。
指導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)想象,從文中主人公的處境、環(huán)境、情境等方面去分析“木葉”有哪些豐富的意味。在表現(xiàn)文中思婦藝術(shù)形象與營(yíng)造抒情氛圍上獲得了哪些鮮明而深刻的印象。同學(xué)們認(rèn)真品讀詩(shī)歌,調(diào)動(dòng)已有的情感體驗(yàn)與閱讀積累(比如《氓》“桑之未落,其葉沃若。桑之落矣,其黃而隕”),不僅讀懂這首詩(shī),還會(huì)補(bǔ)充豐富:詩(shī)中的“木葉”是九月寒風(fēng)吹下的落葉,在寂靜的秋夜里,它簌簌落下,與家家響起的砧聲一樣令人凄寒。它與砧聲共同營(yíng)造了凄清冷落的懷人氛圍。征戍遼陽(yáng)的丈夫音書(shū)全無(wú),也像那落葉般飄零無(wú)歸宿。
同學(xué)們的回答是踴躍的,答案是豐富多彩的,課堂上不時(shí)有思維火花的飛動(dòng)、豁然開(kāi)朗的頓悟。這就是“木葉”的奧妙,這就是詩(shī)歌的語(yǔ)言。
一節(jié)課就這樣結(jié)束了,同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡。布置同學(xué)課下按照老師方法的指引,認(rèn)真體味“木葉”與“樹(shù)葉”“落葉”“黃葉”“落木”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果,從而對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的方法獲得實(shí)感。課后我又找了兩首詩(shī)做拓展練習(xí)的作業(yè),嘗試分析“扇”的暗示意味。(本人認(rèn)為“扇”這個(gè)事物也只有在秋天才能成為鮮明的詩(shī)歌意象,成為精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言。自從班婕妤用“棄置不用的秋扇”來(lái)表達(dá)棄婦怨恨,“秋扇”便成為文人借以抒寫(xiě)懷才不遇的意象,成為解讀詩(shī)歌情感的一把鑰匙)
紈 扇
張舜民
紈扇本招風(fēng),曾將熱時(shí)用。
秋來(lái)掛壁上,卻被風(fēng)吹動(dòng)。
秋 夕
杜 牧
銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。
課下我認(rèn)真反思,在經(jīng)歷了這一意外,我已經(jīng)把這篇文藝論著的課文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞上,以課文為依托,深入挖掘教材,利用課文中引用的詩(shī)句,獲取對(duì)“木葉”意象豐富暗示意味的解讀。教學(xué)重難點(diǎn)放在詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐上。從課文中抽取詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞品讀的一些規(guī)律性的方法,從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析詩(shī)歌語(yǔ)言的精微之處,學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們既走進(jìn)了課文,又走出了課文。古人云“讀書(shū)須知出入法”,“入”是“入門(mén)”,即讀懂作品;“出”是“出書(shū)”,即鑒賞作品。入,是深入鉆研,是精思慎取,是細(xì)探究理。出,是從學(xué)問(wèn)、問(wèn)題、知識(shí)、研究中走出來(lái),概括總結(jié)、完善推理新知新理。這篇文章的教學(xué)最終落實(shí)到培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞能力,這也許就是課堂上的這一枝意外的
“木葉”開(kāi)出的一朵清新馥郁的小花!