王乃寧

【學習目標】

1.掌握重要字、詞、句、義，積累文言知識；

2.把握情節(jié)，賞析刻畫人物的方法；

3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。

【學習重點】

1.探討“荊軻是一位最接近成功的刺客”的原因；2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。

【學習難點】

1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；

2.樹立大英雄觀。

學習方法：自主評述，合作探究。

學習時數(shù)：一課時

【教學過程】

一、新課導(dǎo)入

師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”其中的“壯士”就是荊軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。

（板書：《刺客列傳》司馬遷）

二、檢查預(yù)習

師：同學們昨天預(yù)習了嗎？（生答：預(yù)習了）大家有課前預(yù)習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。

（課件）

1.重點字義：

（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內(nèi)之王者

2.重點詞義：

（1）夫樊將軍窮困于天下（2）愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口（3）愿大王少假借之（4）然其為人沉深好書

3.重點句義：

（1）會燕太子丹質(zhì)于秦亡歸燕（2）乃遂盛樊於期首函封之（3）秦舞陽色變振恐，群臣怪之（4）于是遂誅高漸離，終身不復(fù)近諸侯之人

（生回答、翻譯）

師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內(nèi)容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧郑矊懥?名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質(zhì)、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。

三、問題探究

1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

生：朋友多。

師：他有哪些朋友？

生：多呢。

師：能具體說說嗎？

生：狗屠、高漸離、賢豪長者。

師：從殺狗的到音樂家，說明荊軻朋友多，人緣好。很好，有了嗎？

生：好讀書擊劍。

師：能文能武，找得很準?！陡咦姹炯o》學了嗎？

生：學了。

師：文中怎么寫劉邦的？

生：記不得了？

師：找找看。

生：（翻書）好酒及色。

師：荊軻的素質(zhì)與劉邦比怎樣？

生：高多了。（眾生笑）

師：在戰(zhàn)火頻仍、崇尚武力的戰(zhàn)國時期，好讀書的刺客的確不多。晚唐詩人章碣說過“坑灰未冷山東亂，原來劉項不讀書”。讀書改變命運，知識成就未來。你請坐，哪位同學再補充。

生：沉著，有忍性。

師：文中哪些事體現(xiàn)的？

生：聶政、魯勾踐罵他，他并未說什么，而是默默離開。

師：這兩件事表現(xiàn)是一個……

生：胸有大志，忍辱負重，是能做大事的人。

師：分析得很好。

師：還有沒有？老師提個醒。荊軻到了秦廷之后，與秦舞陽相比，他表現(xiàn)如何？

生：臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定。

師：說得好，否則就不會有廷刺秦王的好戲上演了。在有這些好的個人素質(zhì)的情況下，要想接近秦王，還得有……

生：準備。

師：荊軻事先作了哪些準備？

生：讓樊於期主動獻出人頭，帶有督亢地圖、副手秦武陽和藏于地圖中的匕首。

師：概括得很全面，請坐。雖然荊軻作了精心準備，但刺殺行動最終還是失敗了?，F(xiàn)在我們師生再次回歸文本，看廷刺秦王的第14小節(jié)，請同學們從秦方、燕方的角度分析荊軻失敗的原因有哪些？（1.2組討論秦方，3.4組討論燕方）

2.荊軻最終還是失敗了的原因有哪些？

生：秦王反應(yīng)快。

師：怎么個快法？哪些詞語可以看出。

生：驚、引、起、絕、走。

師：這些是什么詞？

生：動詞。

師：這屬什么描寫？

生：動作描寫。

師：為什么要描寫秦王的這些動作？

生：一是表現(xiàn)當時氣氛的緊張。二是表明秦王雖然養(yǎng)尊處優(yōu)，但求生欲望強，反應(yīng)快，因而逃過了一劫。

師：很好，這些句子從長短看是什么句子？

生：短句。

師：用短句來表現(xiàn)急促的節(jié)奏、緊張的氣氛，是嗎？

生：是的。

師：今后自己寫作文刻畫人物時，要借鑒描寫的手法。請坐。哪位補充？

生：夏無且用藥囊砸荊軻，干擾了他。

師：對秦王來說，真正的轉(zhuǎn)機是什么？

生：左右提醒“王負劍”。

師：為什么要提醒“王負劍”？生：劍拔不出來。

師：為什么拔不出？（生沉默）

師：這里有個常識。秦王的劍長7尺。用現(xiàn)在的標準折算，長度有1.6米左右。人的胳膊只有80幾厘米，劍當然拔不出來了。而秦王一旦將劍拔出來，形勢就發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。秦王用劍砍斷了荊軻的左腿，殺了他。從燕方看呢？

生：副手秦舞陽嚇得走不動了。

師：就像我們現(xiàn)在常說的掉鏈子，對嗎？（眾生大笑）生：還有，匕首未砸中秦王。

師：荊軻最初就可以用匕首刺秦王，為什么要砸秦王呢？

生：荊軻想活捉秦王。師：文本中怎么說的？生：“事所以不成者，以欲生劫之，必得約契以報太子也”。

師：還有一個重要的原因，荊軻的副手秦武陽，是荊軻想帶的人嗎？

生：不是。

師：荊軻想帶什么人？生：他的友人。

師：文本中怎么說的？

生：“仆所以留者，待吾客與俱”。

師：對了，由于太子丹心急，荊軻未等到友人就去了秦國，這是他失敗的重要原因之一。

師：對荊軻刺秦王一事，古今有不同的評價。

（課件：古今對荊軻的評價）

肯定：

①其人雖已沒，千載有余情?！獤|晉·陶淵明

②勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍?！F(xiàn)代·劉伯承

否定：

①軻匹夫之勇，其事無足言?！纤巍ぶ祆?/p>

②決匹夫之怒，逞盜賊之謀?！彼巍に抉R光

師：從這些評價來看，有人稱他是俠義英雄，有人認為他是愚蠢之人，你認為荊軻是不是一個英雄。

3.荊軻是不是一個英雄？

生：荊軻不害怕強大的秦國，在燕國危急之時，挺身而出，行刺秦王，有勇有謀，我認為他是一個英雄。

生：知恩圖報，仗義助人，是一個君子，也是一個英雄。

師：（小結(jié)）老師和大家的看法一樣，有兩點可以說明荊軻是一個英雄。一是不畏強暴、義無反顧的犧牲精神。荊軻，衛(wèi)國人，附庸于魏。魏亡后，他四海漂流。燕國與他一不沾親，二不帶故。他之所以當刺客，基于他對秦國入侵者的仇恨，對東方六國人民的同情。他的義憤為國難而發(fā)，臨危不懼，挺身而出，在強大的敵人面前表現(xiàn)了一種不可侵犯、不可折服的崇高人格。

二是不甘失敗，背水一戰(zhàn)的奮斗精神。戰(zhàn)國末期，秦國稱王稱霸的野心日益膨脹，正如文中所說“非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”。這種形勢下，要么自甘失敗，屈膝投降；要么不甘失敗，救亡圖存。當一個國家、一個民族到了山窮水盡，無路可走的時候，破釜沉舟，作困獸之斗的精神是可歌可泣的。同學們對課文中的一個場面應(yīng)該不會忘記：風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。音樂的凄婉慷慨和詩歌的蒼涼悲壯所營造的濃烈氣氛，足以驚天地，泣鬼神，讓人為之感嘆唏噓！荊軻是一位俠肝義膽的英雄。

4.秦王是不是一個英雄？

師：看來，把荊軻看成是一名英雄，是從古至今的主流看法。既然他是英雄，那么，同學們，你們認為他所刺殺的秦王是不是一個英雄呢？

生：我認為他是個英雄，因為他是第一個統(tǒng)一中國的人。

生：我認為他不是英雄。他多次發(fā)動不義戰(zhàn)爭，侵占其他國家土地，使老百姓妻離子散。還有勞民傷財，多少人家破人亡，孟姜女哭長城就是證明。因此，他不能算是一個英雄。

師：他不關(guān)心人民疾苦，沒有人本思想，不能算是英雄，對嗎？

生：是的。

師：兩位同學的觀點可謂針鋒相對，這里有一個如何看待歷史的問題。老師以為分析歷史需要六個字：要辨證，看主流。公元前475年起，中國歷史開始了戰(zhàn)火頻仍、民不聊生的戰(zhàn)國時期。秦始皇主觀上想稱王稱霸，從秦國利益出發(fā)，以武力來經(jīng)營天下?？陀^上秦王統(tǒng)一中國，結(jié)束了長達250年分裂割據(jù)的局面，符合歷史潮流，這也是他最偉大的貢獻，所以老師認為秦王是一個統(tǒng)一天下的千古一帝、時世英雄。

5.荊軻刺秦王的影響和意義是什么？

師：荊軻刺秦王雖然過去2000多年了。時至今天，我們穿越時空，重溫這段歷史，它會帶給我們怎樣的思考，它有怎樣的影響和意義呢？

（課件：荊軻刺秦王的影響和意義）

直接影響：“終身不復(fù)近諸侯之人?！?/p>

歷史影響：一個國家版圖盡管小，人口盡管少，但是人心不可欺，尊嚴不可沒，誰想進攻它，征服它，誰必將遭到被壓迫人民的堅決反抗。荊軻刺秦王的影響、意義，已經(jīng)遠遠超出了它的本身，它已經(jīng)化著了一種強大的精神力量，融入在中華民族的英雄氣質(zhì)和光榮傳統(tǒng)之中。

師：請同學們齊聲朗讀“歷史影響”這段文字。

四、結(jié)題

師：列寧說過“一切歷史都是當代史”。讀史可以明鑒，學會辨證分析。同學們在以后研究歷史、關(guān)注社會、對待生活時，要全面辯證地分析。其實，《刺客列傳》需要探究的內(nèi)容還很多：“易水送別”凄婉蒼涼、慷慨悲壯的場面，語氣長短有致而富有情韻；荊軻三勸樊於期的語言藝術(shù)等等，司馬遷用他的鬼斧神工之筆使形式和內(nèi)容達到了完美的統(tǒng)一。希望同學們課后反復(fù)閱讀體會，并加以運用。

五、作業(yè)

選擇文中的一個片斷，以第一人稱改寫成300字左右的精彩故事。

（本課堂教學獲2009年江蘇省高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎）。