鄭 峰

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)初探

鄭 峰

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職護(hù)理專業(yè)；病原生物與免疫學(xué)；教學(xué)初探

《病原生物與免疫學(xué)》是由病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩部分組成，但是卻包括了三門學(xué)科：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。針對《病原生物與免疫學(xué)》多數(shù)內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，學(xué)生普遍反映比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學(xué)習(xí)上深感困難的特點(diǎn)，結(jié)合不同知識點(diǎn)的教學(xué)基本要求，針對不同班級的學(xué)生，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法，才能優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的具體實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)方法或方式欠佳，自制力比較差，但是大多數(shù)都比較活躍好問。因此，《病原生物與免疫學(xué)》的考核采取平時成績（課堂提問、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，占總成績的20%）、實(shí)驗(yàn)成績（試驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告等，占總成績的20%）和期末結(jié)業(yè)考試成績（占總成績的60%）三個方面相結(jié)合的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)其實(shí)際操作技能，最終把本門課程的知識牢記心中，為其他醫(yī)學(xué)課程甚至臨床實(shí)踐活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。問題探究式結(jié)合講授式的教學(xué)方法比較適合高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。采用先提問與本節(jié)課程有關(guān)的學(xué)過的問題，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識后，再提出一個精心準(zhǔn)備的有趣的問題或相關(guān)的生活常識問題，例如理論課學(xué)習(xí)抗原時提問“為什么段譽(yù)百毒不侵？”，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)“消毒與滅菌”時提問“飯前便后為什么應(yīng)該洗手？”，讓學(xué)生回答并且簡單歸納后引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后講授新知識點(diǎn)或者一邊演示試驗(yàn)一邊進(jìn)行講解，使學(xué)生帶著疑問聽課，下課前再重新讓學(xué)生回答困惑著她們的問題，對主動回答問題或試驗(yàn)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并且記錄平時成績分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生上課能夠認(rèn)真注意聽講，動腦思考、動手操作，主動學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，教學(xué)效果非常不錯。

其次，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。對于普通護(hù)理班的學(xué)生，由于本門課程是考試科目，針對臨床護(hù)理實(shí)踐要求，教學(xué)時要聯(lián)系實(shí)踐講授本門課程，比如對于病原生物的標(biāo)本采集應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行講授；她們英文水平較低，在教授時對出現(xiàn)的英文縮寫符號要耐心解釋、多重復(fù)。對于英語護(hù)理班級的學(xué)生，本門課程一般是考查科目，學(xué)時少并且學(xué)生也不太重視，而她們更注重英語的學(xué)習(xí)，因此，針對她們英語水平較好，在教授時多用英文專業(yè)名稱，并且讓她們用通俗的英文進(jìn)行名稱解釋，考試的試題也要有一部分是英文，比如：AIDS、Ag等名稱解釋，能夠調(diào)動她們學(xué)習(xí)的主動性，收效良好。

另外，學(xué)習(xí)本門課程一定要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?！恫≡锱c免疫學(xué)》這門課程知識來源于實(shí)踐，理論知識需要聯(lián)系臨床實(shí)際來加以理解、應(yīng)用。這樣在理論與臨床結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會越來越濃。例如，學(xué)習(xí)到破傷風(fēng)梭菌時，聯(lián)系生活中一旦受傷尤其是深且小的傷口后，可能會引起破傷風(fēng)，從而導(dǎo)出破傷風(fēng)的臨床表現(xiàn)、致病機(jī)制和防治原則。學(xué)習(xí)到乙型肝炎病毒時，針對我國乙型肝炎患者眾多，病毒抵抗力較強(qiáng)，傳染性強(qiáng)，感染后不能治愈，自然過渡到乙型肝炎病毒的生物學(xué)特性、感染途徑，檢測與防治方法。學(xué)習(xí)到狂犬病病毒時，針對狂犬病病死率高的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)被動物咬傷后，應(yīng)該如何防治等。學(xué)習(xí)到豬肉絳蟲時，解釋為什么豬肉需要進(jìn)行檢疫和“痘豬肉”不能吃。尤其是試驗(yàn)課上，一定要監(jiān)督每一個學(xué)生都能認(rèn)真動手進(jìn)行試驗(yàn)操作，并且抽查提問試驗(yàn)相關(guān)理論知識，學(xué)生才能更容易理解，留下深刻的記憶。

最后，要教會學(xué)生對知識進(jìn)行歸納記憶、圖形記憶。歸納式教學(xué)是對《病原生物與免疫學(xué)》的知識進(jìn)行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字、圖形取代復(fù)雜、繁瑣的表達(dá)，使知識條理分明化、系統(tǒng)化。例如，在學(xué)到微生物的種類時，按種的特征，微生物可以分為八類，歸納為“三菌四體一病毒”(細(xì)菌、真菌、放線菌、支原體、衣原體、立克次體，螺旋體、病毒)，既朗朗上口，又容易記憶。又如，在講授“T細(xì)胞活化”時，書本上羅列了一大堆內(nèi)容，學(xué)生感到內(nèi)容較多不好記憶，如果先看多媒體課件的動畫，再把它歸納并且用簡圖表示為“兩個信號”，學(xué)生就覺得容易理解，便于記憶。又如，在學(xué)習(xí)結(jié)核分枝桿菌抵抗力時，歸納為“三耐(耐干燥、耐酸、耐堿) 三怕(怕濕熱、紫外線、醫(yī)用乙醇)”這樣，學(xué)生覺得很容易理解和記憶了。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用上述教學(xué)方法和手段，可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生基本能夠?qū)W會本門課程的基本知識、基本技能。利用多樣化教學(xué)方式，多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。注意對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)《病原生物與免疫學(xué)》的方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)或其他適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使講授的內(nèi)容為學(xué)生所接受。在教學(xué)實(shí)踐過程中，面對許多新問題的出現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)思路及方法，根據(jù)教學(xué)大綱對目標(biāo)、內(nèi)容的要求，針對不同的教學(xué)對象，選擇最為有效的方法和手段，通過各種教學(xué)方法與手段的優(yōu)化組合，考核形式的合理化，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和動手能力提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)新型的衛(wèi)生專業(yè)人才。

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1671-8194（2011）13-0338-02