□邢 偉

孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解?！泵鎸Ω呗毶姸嘧R廣、思維敏捷、接受新事物能力強的特點，創(chuàng)設一個仿真工作環(huán)境，讓學生在學中做、做中學，實現(xiàn)理論與實踐教學一體化，成為目前高職教師的共識。

項目教學法是“教、學、做”教學模式在教學中的主要實踐，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成教學任務，融理論教學與實踐教學為一體，學生在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識，明確學習目標，又培養(yǎng)了學生自主學習與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。“實施項目教學過程，良好的學習環(huán)境，既給學生提供了動手的機會，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。”[1]那么，要做好項目教學法，有必要在完成教師角色的轉(zhuǎn)換、突出項目設計的實戰(zhàn)性、將項目教學貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過程、突出學生主體地位等方面進行深入的研究。

一、項目教學法的提出

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為本的活動教學法，在當今國際教育界十分盛行。項目教學法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行教學活動，它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集，方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用，理論和實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，在實踐中培養(yǎng)了學生的動手與解決問題的綜合能力，它改變了傳統(tǒng)教學以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本，以學生為中心的新的教學模式。

二、項目教學法應滿足的條件

項目教學應該滿足條件的是：該工作過程用于學習某一項目內(nèi)容，能將教學模塊的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位或職業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；有明確而具體的成果展示，學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學中，學習成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，不僅注重最終的結(jié)果，更要關注完成項目的過程和注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力、學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維與能力，即職業(yè)的關鍵能力。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動的教學方法，為此要做到五個“突破”：突破傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課制，推出項目制作、專用實驗、單設實訓等；突破單一學科、單一教學內(nèi)容設計的傳統(tǒng)，推出跨學科綜合項目或單元教學內(nèi)容綜合設計；突破學習場所的限制，學生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實驗室、實訓基地進行相關自主性學習、研討和項目制作；突破教學方法的單一性，加強交流研討、資料檢索收集、社會調(diào)研、現(xiàn)場參觀學習等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導；突破任務的單一性,選用的某一項目可由多個任務組成，在任務驅(qū)動下，合作完成某一項目的制作。

三、踐行“項目教學法”的必備途徑

（一）完成教師角色的轉(zhuǎn)換

項目教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，要扮演不同的角色，教師要成為學習活動的引導者，管理者，幫助者，協(xié)助者，從知識傳授者的角色變成了引導者、組織者、協(xié)助者、鼓勵者的角色，從臺前退到幕后。在學生分組活動時，充當觀察員、協(xié)助員，為學生解決疑難問題。

教師的角色應由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，角色轉(zhuǎn)換要從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。在項目教學中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。同時，教師也不是無所不知，無所不能的。教師主要不是展示他無所不能，而是幫助每名學生多學習；教師充當學習顧問角色。學習必須是自己獨立的學習，是一個性化的活動，只有當學生自己完成學習任務后，他才會有成就感。所以，教師要克制自己，解放自己，更多地鼓勵學生自己做。

在評價學習成果時，充當鼓勵者，要尊重學生的成果，盡量突出學生作品的閃光點。學生知識與技能的形成、職業(yè)行為規(guī)范與習慣的養(yǎng)成，都需要教師的引導和幫助。一般情況下，解決方案中沒有“對與錯”之分，基本上都是“稍好與稍差”。教師不一定要進行判定，因為學生自己的看法與評價比較重要。培養(yǎng)學生有獨立解決問題的勇氣，如果學生能從錯誤中學習，那么這個“錯誤”是有積極意義的。在工作情境中學習，所需要解決的問題是真實的，教學中不可預測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應該是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。

另外，教師要對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當加減外，在教學設計時還要具體對每個項目的內(nèi)容進行處理，以“夠用”為目標，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題、解決問題、歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

（二）強化項目設計的實戰(zhàn)性

項目設計的最重要原則就是可實戰(zhàn)性，以保證學生可操作和有收獲。因此，項目的設計應采用結(jié)構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

1.把好項目設計關。“項目”直接影響教學效果，設計、編排非常關鍵，為此“項目”設計要有明確目標，教師在學習總體目標框架上，要把總目標細分成模塊目標，并把每一個學習模塊內(nèi)容細化為容易掌握的“任務”，通過“子任務”來體現(xiàn)總體學習目標。

2.“項目”設計要符合學生特點。不同學生接受知識的能力往往會有很大差異，教師要從高職生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

3.“項目”設計要注意分散重點、難點。掌握職業(yè)技術知識和技能是一個逐步積累的過程，要考慮“任務”的大小、知識點的含量、項目前后的聯(lián)系等多方面的因素。

4.以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念、解釋概念、舉例說明”的順序。一克黃金要好于一噸理論。我們在《公共關系》項目教學中，引入了新概念、新知識時，基于高職生職業(yè)行動能力導向的培養(yǎng)目標，通過課程的“加減”法則，增加實踐課時，減少理論課時，將課程內(nèi)容整合為四個項目，15個模塊，如表所示，以“布置任務→完成任務的教、學法→歸納結(jié)論”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。

《公共關系》項目制教學內(nèi)容分配表

（三）將項目教學貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過程

項目教學方法應遵循五個階段：第一階段是教師引導期，教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述；第二階段是學生操作應用期，以學生具體操作為主。教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟；第三階段是交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解；第四階段是鞏固提高期，學生在看了別人的作品或方法之后，又會激起再度嘗試的欲望，在得到啟發(fā)后進行調(diào)整和創(chuàng)新，使學生進一步鞏固和熟練所掌握的知識，同時提高了創(chuàng)新意識。第五個階段是總結(jié)期，教師要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，完成教學任務。

項目教學法通過引、試、做、看、創(chuàng)新的過程，學生學習知識也經(jīng)歷了不會、會、熟練、鞏固、提高的過程，在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。學生學得快，學得牢，其教學密度遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了課程標準和設計方案的基本要求，又能使每個學生依據(jù)自身能力實現(xiàn)更多收獲，充分挖掘了不同層次學生的潛力，做到了因材施教。

（四）突出學生項目教學的學習主體地位

項目教學的過程是基于職業(yè)行動能力的培養(yǎng)為導向，由學生自主建構知識與技能的過程，體現(xiàn)以學生為中心，由“讓我學”為“我要學”成為可能。

1.提高學生的主動參與意識。項目教學的每節(jié)課，教師都要求學生完成一個具體任務，學生任務感強，在教師講解過程中能夠主動接受。每當學生學習遇到問題時，可以分別通過登陸網(wǎng)站、閱讀教材、參考書和同學間相互交流、討論以及教師加以點撥指導得到解決，打破了“教師一言堂”的局面，教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多技能不再是教師手把手地教，而是學生自己探索獲得成功，進而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.提高學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力。采用項目教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，具體任務與教學內(nèi)容相融合，使得學生在完成任務的過程中，即是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應用教學內(nèi)容的過程。把學習知識和應用有機地結(jié)合在一起，讓學生深刻體會到掌握了方法能力、社會能力和專業(yè)能力，對于未來零距離走向職業(yè)崗位是非常重要的。

3.培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。項目教學有利于培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務后，教師不限定實現(xiàn)任務的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅提供完成任務所需的素材，這就為學生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地，學生的作品形式多樣，學生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三，真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，實現(xiàn)個性化教學、分層次教學和彈性教學。

總之，高職教育的理念已經(jīng)從“是什么”、“為什么”的學科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”、“怎樣做更好”的學習領域體系，因此，必須改變目前的教學管理模式。“與傳統(tǒng)的學科教學比較，項目教學滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發(fā)展，是在全方面考慮在如何學的基礎上組織學習的一種教學方式，把學生放在第一位，在培養(yǎng)目標上關注的是學生如何掌握與從事相關的職業(yè)技能，重點培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，強調(diào)崗位需要的關鍵能力、職業(yè)習慣和學習能力的養(yǎng)成，形成對學生的職業(yè)行動能力的有效培養(yǎng)，是學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學習的堅實基礎。”[2]當然，項目教學法的應用，只有不斷的探索實踐才能真正解決教與學的矛盾和因材施教，才能使項目的確定、完成、評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師才能由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生也才能不再把學習當任務，而是按照項目需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

[1]丘東曉.關于職業(yè)教育項目教學實施中的幾個問題[J].廣州教學研究，2009（3）.

[2]侯方奎.項目教學法在《電子技術》專業(yè)教學中的應用[J].教育學刊，2009（3）.