劉蕾 郭宏 李青文 程曉琳 劉雅玲

(沈陽醫(yī)學院護理學院基礎(chǔ)護理教研室,遼寧沈陽110034)

建構(gòu)主義學習理論與直接授課法在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的綜合應(yīng)用

劉蕾 郭宏 李青文 程曉琳 劉雅玲

(沈陽醫(yī)學院護理學院基礎(chǔ)護理教研室,遼寧沈陽110034)

目的研究建構(gòu)主義學習理論與直接授課法在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中綜合應(yīng)用的效果。方法在本校2007級護理高職的16個班級中隨機選取四個班,每兩個班為一組,隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用新的授課方法,對照組采用傳統(tǒng)教學方法,最后對兩組學生的理論、實驗成績及各項能力進行統(tǒng)計分析。結(jié)果實驗組學生的理論和實驗成績均優(yōu)于對照組(P＜0.05)。結(jié)論建構(gòu)主義學習理論與直接授課法相結(jié)合應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》實驗教學,能提高學生的學習成績及各項能力,提高師生的整體素質(zhì)。

建構(gòu)主義 基礎(chǔ)護理學 實驗教學

Constructivism Fundamental nursing Experimental teaching

隨著建構(gòu)主義學習理論在各學科教學中的滲透,許多專家對此種理論的應(yīng)用效果展開了研究并對其進行了肯定。但是,在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中應(yīng)用該理論,肯定其正面教學效應(yīng)的同時,由于其本身的局限性,在教學中又逐漸凸顯了其缺點。為了彌補建構(gòu)主義理論本身的局限性,本研究采用建構(gòu)主義學習理論與直接授課法相結(jié)合的方法,既彌補了建構(gòu)主義的局限性,又解除了課堂講授學生接受知識的被動性,取得了良好的教學效果,現(xiàn)將應(yīng)用過程介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 在本校2007級護理高職的16個班級中隨機選取4個班,每兩個班為一組,隨機分為實驗組和對照組。其中,實驗組59人,對照組57人。采用問卷調(diào)查法,對兩組學生一般情況及入學動機與學習積極性進行分析。將數(shù)據(jù)輸入 EXCEL,用SPSS 11.0軟件包進行統(tǒng)計分析,結(jié)果(P＞0.05)具有可比性(表1,2)。

表1 入學動機、對護理工作了解程度及學習興趣的比較 (n)

表2 實驗組與對照組一般情況比較 (xˉ±s)

1.2 研究方法 在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中,實驗組在建構(gòu)主義學習理論指導下,結(jié)合課堂直接講授的方法;對照組采取傳統(tǒng)授課法。教學內(nèi)容為5個具有比較復(fù)雜知識的實驗,分別為鋪麻醉床、女患者導尿術(shù)、皮內(nèi)注射法、肌內(nèi)注射法、靜脈輸液法。實驗組主要提倡情景教學,即在講解這5個實驗內(nèi)容之前,設(shè)立情景,利用學生生活中的日常情景、去醫(yī)院見習見到的情景來引入新知識,以便學生用舊經(jīng)驗來建構(gòu)新知識。4個班級的理論課由同一教師任教,其實驗課也是由同一教師任教,最后的技能考核由既不是理論授課也不是實驗授課的教師進行評比,且該教師不知道實驗組和對照組的分組,以避免教師主觀性對成績的影響。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法,即教學目標→示教→分組練習→教師巡視糾正→回示范→考核。實驗組教學方法采用教學目標→學習問題→創(chuàng)設(shè)“情景”→進入“情景”→示教并示范→分組練習→“會話”“協(xié)作”→對問題的解決→達到“意義的建構(gòu)”→回示范→考核,在整個過程中,以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),教師是知識的講解者和學生主動建構(gòu)意義的幫助者。

最后采用考核的方式對兩組學生的基礎(chǔ)護理學理論成績、操作技能成績進行比較和統(tǒng)計分析;采用問卷調(diào)查的方法對學生評判性思維能力、自主學習能力、分析和解決問題能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識進行比較和統(tǒng)計分析,P＜0.05為差異有顯著意義。

2 結(jié)果(表3～5)

表3 兩組學生理論成績比較(分,±s)

表3 兩組學生理論成績比較(分,±s)

組別 理論成績 t P對照組 69.307±9.970 2.283 0.026實驗組 73.307±8.259

表4 兩組學生五個實驗成績的比較 (分,±s)

表4 兩組學生五個實驗成績的比較 (分,±s)

組別 鋪麻醉床 女患者導尿術(shù) 皮內(nèi)注射 肌內(nèi)注射 靜脈輸液對照組 90.18±4.868 87.07±6.853 88.51±5.692 90.32±5.483 90.14±4.976實驗組 90.49±5.553 90.54±6.727 90.17±4.731 91.74±3.948 91.23±3.808 t 0.559 4.209 2.369 2.649 2.441 P 0.578 0 0.021 0.01 0.018

表5 實驗組學生對教學方法的評價

3 討論

建構(gòu)主義理論認為,學習是一種真實情境的體驗,學習發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的,只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。在一些真實的情境中,學生如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題,是衡量學習是否成功的關(guān)鍵[1]。作為一種學習哲學,建構(gòu)主義給我們提供了一個全新的視角,使我們從狹隘的學習觀中解脫出來,使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心、邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為主體的主動建構(gòu)過程,更好地促進學生全面、主動和個性的發(fā)展。因為建構(gòu)主義理論提倡情景教學,以學生生活中的日常情景來引入新知識,以便學生用舊經(jīng)驗來構(gòu)建新知識,所以建構(gòu)主義比較適合于實踐操作。而護理學又是一門實踐性很強的科學,所以比較適用于基礎(chǔ)護理學技能操作的教學。隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實際教學過程的條件也日趨成熟。查閱近5年的國內(nèi)外文獻,涉及建構(gòu)主義學習理論在護理實踐中應(yīng)用的文獻很多,許多專家做了大量有關(guān)建構(gòu)主義學習理論在護理實踐中的應(yīng)用研究,除肯定建構(gòu)主義學習理論在提高學生成績和各種能力的同時也指出建構(gòu)主義理論本身的局限性:即過分強調(diào)學生的自主性,認為學生無需通過系統(tǒng)的學習和對于已有文化的認真繼承就可相對獨立地做出各項重要的科學發(fā)現(xiàn),并建立起相應(yīng)的系統(tǒng)理論。為了彌補建構(gòu)主義理論本身的局限性,本研究設(shè)計為兩種教學方法的結(jié)合,即建構(gòu)主義學習理論與直接授課法相結(jié)合,這樣的授課方法既彌補了建構(gòu)主義的局限性,又解除了課堂講授學生接受知識的被動性。

3.1 提高學生的學習成績 從表3、表4的統(tǒng)計結(jié)果來看,建構(gòu)主義學習理論與直接授課法相結(jié)合在基礎(chǔ)護理學實驗中的應(yīng)用,提高了學生的理論與實驗成績,除鋪麻醉床外,余均 P＜0.05。鋪麻醉床是本研究的第一個實驗內(nèi)容,其 P值沒有達到預(yù)想中的數(shù)值,是因為教師第一次應(yīng)用新教學方法,對于教學目標的分析不透徹,教學過程的設(shè)計不完善及教學場景的設(shè)計不夠客觀,也與學生第一次接受這樣的新教學方法沒有完全適應(yīng)有關(guān)系,在以后的實驗教學中,總結(jié)分析不足、查閱大量資料、盡可能完善教學后,取得了很好的成績。

3.2 提高學生的素質(zhì) 從表5的統(tǒng)計結(jié)果來看,建構(gòu)主義學習理論與直接授課法相結(jié)合在基礎(chǔ)護理學實驗中的應(yīng)用提高了學生的各種能力:(1)這種開放式、問題式的學習方法使學生在自主練習過程中,通過自己的思考獨立選擇解決問題的方法以及完成操作的途徑,最終促使自己達到目標所規(guī)定的要求,極大發(fā)揮其主觀能動性,真正提高了學生的自學能力;(2)“基于問題學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式,使學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究的學習方式,鍛煉了其主動發(fā)現(xiàn)問題的能力;(3)學生可以在原有知識的基礎(chǔ)上,尋求自己的學習方法,在深層次上理解知識,依照知識之間的邏輯聯(lián)系,再對原有知識和新知識進行整合,使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,將知識融會貫通,使其成為自己的儲備和財富,鍛煉其分析解決問題的能力;(4)建構(gòu)主義提倡協(xié)作,在教師的領(lǐng)導下,學生之間進行討論,彼此互動,既能發(fā)揮個人的潛能,又能集大家的智慧于一體,同時鍛煉了學生的團體協(xié)作能力。協(xié)作過程也是溝通交流的過程,除了加強對知識的理解和記憶外,還能鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力;(5)在建構(gòu)主義理論學習過程中,學生的思考是帶有評判性的。在整個學習過程中,不僅學生的各項能力得到提高,而且激發(fā)了學生的評判性思維。

3.3 提高教師的整體素質(zhì) 作為教學活動中的組織者,教師必須具備知識面寬、組織能力強和應(yīng)對一切突發(fā)事件的能力,在學生討論期間,教師需對學生在學習中的表現(xiàn)進行細致觀察,提出行之有效的解決辦法;同時要根據(jù)學生的不同特點,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而掌握學習技巧;掌握教學進度、深度和廣度,傳授學習方法和記憶方法,最后還要結(jié)合學生在討論中提出的問題和教學大綱的要求進行歸納和總結(jié)。所以,在此種教學方法的使用過程中,開闊了教師的視野、更新其專業(yè)知識,提高其組織教學的能力。

建構(gòu)主義理論被認為是最具前景的教學理論。在本研究中,為避免其應(yīng)用的局限性,將兩種教學方法相結(jié)合,能更好地提高教學效果、提高師生素質(zhì)。新授課方法為我們探討了一種良好的護理課堂教學方法,為護理教學評價標準提供了堅實的理論基礎(chǔ),在以后的教學中,該方法值得借鑒和傳承。

[1]陳萍,魯芳.建構(gòu)主義理論在社區(qū)護理學教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,(4):19-20.

R471

A

1002-6975(2010)05-0412-03

立項課題:遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題(課題號:JG08DB158)

劉蕾(1980-),女 ,山東臨沂 ,碩士研究生 ,助教,研究方向:護理教育

2009-09-30)