黃旭紅

新課程催生了許多新的教學(xué)理念,“尊重”應(yīng)該是眾多理念中最基本、最核心的內(nèi)容。尊重的理念包括:給孩子多一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;給孩子多一些機(jī)會,讓他們自己去體驗(yàn);給孩子多一些問題,讓他們自己去感悟;給孩子一片空間,讓他們自己去創(chuàng)造。尊重學(xué)生,不是說在口中虛無縹緲的教學(xué)理念,而應(yīng)該是落實(shí)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知

在教學(xué)《年月日》時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:小紅今年9歲,過了9個生日,可是小紅的爸爸也才過了9個生日,這是為什么呢?這時候立即有學(xué)生舉手:“老師,我知道了,小紅的爸爸是2月29日出生的,逢4年才過一個生日!”另一學(xué)生立即說:“這道題目不對,我們都是按農(nóng)歷過生日的,應(yīng)該每年都過一次?！苯處熉牭竭@兒,有些不高興,立即讓這兩個學(xué)生坐下,然后說:“等我們今天學(xué)習(xí)了年、月、日的知識后,就知道其中奧秘了。”

無獨(dú)有偶。在教學(xué)《5的乘法口訣》時,教師將書上的主題圖放大,精心準(zhǔn)備了5張彩圖,每張畫了5個彩球,準(zhǔn)備用這些圖片作為學(xué)習(xí)材料來探究口訣。當(dāng)教師剛貼上圖并宣布課題的時候,有一個學(xué)生說:“我已經(jīng)會5的乘法口訣了!”接著有好幾個學(xué)生也響應(yīng):“我也會了!”還“一五得五”,“二五一十”地背了起來。教師愣了一下,很快板下臉來說:“會了也要學(xué),你們知道乘法口訣是怎么來的嗎?每一句口訣表示什么意思呢?”幾句冰冷的話把學(xué)習(xí)的火焰給燒滅了。

反思:教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生,習(xí)慣將學(xué)生牽引進(jìn)預(yù)設(shè)的圈內(nèi),而當(dāng)學(xué)生說出“我會了”,“我知道了”,打破了教師建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)的方案時,教師就無法面對了?！白鹬貙W(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本”,這些理念僅僅停留在口頭上。因此,教師預(yù)設(shè)教案必須時時思考:有沒有以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)?有沒有為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時間?在課堂上應(yīng)隨時提醒自己:是否真正尊重學(xué)生了?是否給學(xué)生個性張揚(yáng)的機(jī)會了?一個人只有在寬松的氛圍中,才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。這樣一個樸素得不能再樸素的道理,卻被教師們有意無意地疏忽了。

二、尊重學(xué)生的體驗(yàn)

在《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)中,陳老師想通過書寫8個6相加,12個1相加,引導(dǎo)學(xué)生感受到用加法表示比較麻煩,從而引出用乘法來表示更簡便?？稍谡麄€過程中,學(xué)生只是看著教師書寫,沒有親身體驗(yàn)到加法的麻煩之處,所以就出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“8×6”比“6+6+6+6+6+6+6+6”來得簡便的同時,有幾個學(xué)生也發(fā)出這樣的非主流聲音:“加法也不是很麻煩?！?/p>

反思:先哲莊子的朋友蕙子曾對莊子說過:“子非魚,焉知魚之樂?”是啊,如果沒有把學(xué)生置于“魚”的角色,學(xué)生無法從“魚”的角度看問題,那怎么算是尊重學(xué)生,學(xué)生又會有自己真實(shí)的學(xué)習(xí)感受呢?體驗(yàn)很重要的一個因素就是“親歷性”。教師雖然意識到了進(jìn)行比較,但卻沒有考慮到用自己的體驗(yàn)來代替學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的體驗(yàn),這是不合理的。如果教師能把寫的過程交給學(xué)生自己去完成,讓學(xué)生真切地感受到加法的不足(如讓學(xué)生寫50個6連加的算式),那么學(xué)生對乘法算式的簡便性就會有不一樣的感受,也就不會出現(xiàn)“加法也不是很麻煩”這樣的聲音了。

三、尊重學(xué)生的思維

在教學(xué)“化簡比”時,學(xué)生掌握了化簡比的方法,我調(diào)整了一下教學(xué)設(shè)計(jì),出了一組預(yù)設(shè)題:“用你喜歡的方法把下面的比化成最簡整數(shù)比,5/9∶5/11,5/6∶1/4,0.25∶3/4。并注意在化簡過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?！毖膊闀r,發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)在化簡5/9∶5/11時直接給出了答案:5/9∶5/11=9∶11。我沒有輕易讓他們改正,而是留出一分鐘時間讓所有學(xué)生都思考:做對的同學(xué),知道他們是怎么想的嗎?做錯的同學(xué),為什么直接得出這個答案?隨后引導(dǎo):“像這樣的情況,化簡后的比跟前后項(xiàng)的分母到底有沒有聯(lián)系呢?”結(jié)果形成兩種意見:①緊密聯(lián)系:5/9∶5/11的最簡整數(shù)比,是將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置后得到11∶9,進(jìn)而概括成:凡是分子相同的最簡整數(shù)比是將比的分母調(diào)換位置后寫成的。②有一定的聯(lián)系:調(diào)換位置只是一個過程,調(diào)換位置后還要看能不能繼續(xù)化簡,能簡化的還要再簡化。例如,5/9∶5/18=18∶9=2∶1。

我抑制住激動,再次引導(dǎo):“剛才這樣的例子,能不能聯(lián)想出新的問題?”“如果分母相同會怎么樣?”片刻,思維爆發(fā)了,大家爭先恐后,激動地說出了另一條規(guī)律:分母相同的兩個分?jǐn)?shù)比,分子比化簡后就是所求的最簡整數(shù)比。在隨后的練習(xí)中,學(xué)生不但能很快地說出1/5∶1/6=6∶5,4/7∶6/7=4∶6=2∶3,還能運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)新地給出開始的另外兩道題的解法:5/6∶1/4=5/6∶5/20=10∶3,0.25∶3/4=1/4∶3/4=1∶3。

反思:化簡比的教學(xué),教師并不是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記住現(xiàn)成的結(jié)論,而是通過習(xí)題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)過趣味盎然的嘗試,理智的思維挑戰(zhàn)和碰撞,經(jīng)過多次質(zhì)疑、自主選擇、獨(dú)立創(chuàng)新,經(jīng)過茫然、喜悅和滿足等情感變化,獲得對知識的獨(dú)特感受和內(nèi)心深刻的真切體驗(yàn)。這一段的教學(xué)給我留下了太多的思考。教育是基于生命的事業(yè),把教學(xué)提升到生命層次,使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被豐富、被尊重的過程,這就是新課程教學(xué)的最高境界和極致。

人們常說:一滴水能折射太陽的光芒。仔細(xì)觀察教育中的每一個細(xì)節(jié),留心師生之間的一舉手、一投足,品味課堂中一句話、一個微笑、一個眼神,這些都值得我們深思。雖然這只是細(xì)節(jié),而且這些細(xì)節(jié)僅僅是課堂教學(xué)中一個點(diǎn),一個側(cè)面,但也就是這些細(xì)節(jié)成就了智慧的課堂,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。愿每一位教師能都多反思課堂中的細(xì)節(jié),真正把新課程“尊重”這一理念落實(shí)到教學(xué)中的每一句話,每一個動作之中。