韋香芹

“疑”是指善于發(fā)現(xiàn)問題。陶行知曾經(jīng)說過:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才能找到獨立解題的思路。有問題雖然不一定有創(chuàng)造,但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。教育部袁振國副司長最近專門發(fā)表了題為“問題與答案,哪個重要?”的文章,大聲疾呼“要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性,首先要保護和發(fā)展學生的問題意識,進行問題性教學”。那么數(shù)學教學中就要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,下面就本人的教學實踐談?wù)剮c看法。

一、氛圍造就學生敢“疑”

學生的質(zhì)疑能力能否得到發(fā)展,主要看教師能否創(chuàng)造一個良好的質(zhì)疑環(huán)境。首先,教師要充分愛護和尊重學生,在教學中教師應(yīng)平易近人,態(tài)度和藹,努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松的環(huán)境,讓學生與老師平等相處,教師應(yīng)注意作為一個引導(dǎo)者、合作者,使學生敢于自由發(fā)問。其次,教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑困難的勇氣和興趣。只要學生敢于提出問題,教師就應(yīng)該給予表揚和贊許。當學生提出的問題有偏差時,教師要先鼓勵然后再給予適當?shù)膯l(fā)。為使每個學生都敢于提問,教師應(yīng)因人而異,讓自卑、膽怯的學生先在小組內(nèi)提問,鍛煉他們的膽量,樹立自信心;對于比較活潑好動的學生,讓他們在課堂上大膽提問,給別的學生做出榜樣。教師還可以舉行 “最佳問題”“問題標兵” 評比活動,提高學生質(zhì)疑的興趣,從而讓學生由被動質(zhì)疑逐步走向主動質(zhì)疑,進而養(yǎng)成習慣。

二、情境誘發(fā)學生生“疑”

教育工作已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式了,教育的主要工作將是教會學生進行思考,教師將越來越成為一個顧問,討論者,引導(dǎo)者。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境,造成學生認知困難,使內(nèi)心處于興奮狀態(tài),能產(chǎn)生好奇心、去發(fā)現(xiàn)問題,從而主動探索問題,這才是教師的主要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣,可以用“明知不能而為”,在對比、歸納、概括中讓學生面對問題等等。如教學“能被3整除的數(shù)的特征中”,我設(shè)計了以下的教學思路:

①下面各數(shù),哪些數(shù)能被3整除?

63 366912396 39

②從題中你能看出被3整除的數(shù)有什么特征?嘗試總結(jié)。再出示下列幾題:

13 26 19 23 46 59

讓學生判斷。在完成第①題后學生自然而然會把能被2、5整除的數(shù)的判斷方法遷移過來,認為個位是3、6、9的數(shù)一定能被3整除,至此再讓學生完成第②題,矛盾就出來了,學生自然就會出現(xiàn)疑問,提出問題也就成為學生的強烈欲望。

當然,教師也要根據(jù)學生的不同水平,設(shè)計難度不一的問題情境,讓每個學生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創(chuàng)造和成功的快樂,形成“質(zhì)疑——解疑——體驗——再質(zhì)疑”的心理。如教學“倒數(shù)”時,學生已學過真分數(shù)和假分數(shù)的倒數(shù),我讓小組分組提問,要求一人舉數(shù),別人說出它的倒數(shù),學生氣氛很活躍,包括平時一些內(nèi)向的學生都能積極參加。但學生提問的數(shù)僅限于真分數(shù)和假分數(shù),我就啟發(fā)學生思考“除了真分數(shù)和假分數(shù),我們還學過哪些數(shù)?”這一問題打亂了學生剛才的思路,不少同學提出了帶分數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),進而也說明0沒有倒數(shù),并自主討論歸納了各類數(shù)的倒數(shù)的求法。

三、方法啟發(fā)學生善“疑”

古人曰:授之以魚不如授之以漁。學會是前提,會學才是目的。我常和學生討論”學問”,使學生知道”邊學邊問”才是會學的標志。

首先,老師要教給學生問的方法,使學生明確在哪找疑點,對自己產(chǎn)生的困惑、一些法則規(guī)律的結(jié)論、新舊知識的銜接等的質(zhì)疑;在概念形成、算理推導(dǎo)、思路分析、操作實踐的過程中都要學會質(zhì)疑;還要讓學生學會變換視角,既可以正面問,也可以反面或側(cè)面問。在起始階段,教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”,如學習分解質(zhì)因數(shù)時,出示這樣的學習提綱:①為什么不把質(zhì)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)?②分解質(zhì)因數(shù)時用什么方法較好?③用“短除法”分解質(zhì)因數(shù)時要注意什么?讓學生學會對一個內(nèi)容分解進行質(zhì)疑。

其次,在教學中要培養(yǎng)學生敢于向書本、向老師、向自我挑戰(zhàn)的品德。第一,對書本知識,傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)學生對“本”的學習,而忽視了“本”外知識即生活實際的學習指導(dǎo),但書本知識與現(xiàn)實中的現(xiàn)實問題畢竟有著很大的距離,教師可充分利用這一“距離”,引導(dǎo)學生批判性地對待書本。第二,“聽話的孩子”是家長和教師共同的追求。這本身就存在著辯證認識問題。小學生,由于受年齡限制,既有創(chuàng)造性又有向師性。因此,教師要讓學生擺脫“唯師”,崇尚“創(chuàng)新”。如在教學過程中,我經(jīng)常故意說錯話或?qū)戝e一些東西,立即就有同學提出異議,從多方面來駁斥 我,我經(jīng)常肯定他們的表現(xiàn),使他們知道只要有道理,不要管老師怎樣、怎樣。第三敢于向自己挑戰(zhàn),擺脫自身經(jīng)驗,學會批判性地思考。經(jīng)驗的作用主要體現(xiàn)在處理一般問題的時候,但很多時候會形成框框束縛學生的思維,阻礙思維的發(fā)展。所以,要經(jīng)常變換題型,讓學生擺脫那些已形成的定向思維,從而沖破自己的束縛。

古今中外,數(shù)學都是由問題而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,而問題的產(chǎn)生與解決離不開每一個人的質(zhì)疑,沒有質(zhì)疑就沒有思維,沒有創(chuàng)新。因此注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段,也是必不可少的一種教學手段。