權(quán) 思 孫曉曼

多聲部聽(tīng)寫教學(xué)的循序漸進(jìn)

權(quán) 思 孫曉曼

多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練,是視唱練耳課聽(tīng)寫內(nèi)容的重要組成部分,也是聽(tīng)寫訓(xùn)練的高級(jí)階段。訓(xùn)練好這方面的技能,對(duì)于培養(yǎng)全面的、高水平的專業(yè)音樂(lè)人才,起到了非常重要的作用。然而,冰凍三尺,非一日之寒。聽(tīng)寫能力的培養(yǎng)也是從音程、節(jié)奏、單聲部聽(tīng)寫到多聲部聽(tīng)寫,這樣一步一步的過(guò)渡、展開(kāi)進(jìn)行,是由單一層面訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)為立體層面訓(xùn)練這個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)重要時(shí)期,教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的變化,我們應(yīng)該給予足夠的重視和研究。

視唱練耳;單聲部;旋律聽(tīng)寫;和聲性;復(fù)調(diào)性;多聲部聽(tīng)寫

Abstract：Training of polyphonic solfeggio is an important part and the advanced stage of solfeggio.The training plays a very important role for comprehensive and distinguished professionalmusicians.Training of polyphonic solfeggio is a long and complex process starting from the dictation of interval,rhythm and single part.We should give adequate attention to each major period of this process aswell as the change between the teaching parts.

Key words：solfeggio;single part;melody dictation;harmony;polyphony;polyphonic solfeggio

在論述多聲部聽(tīng)寫教學(xué)前,有必要再明確一下什么是單聲部,什么是多聲部的概念。

單聲部,通常指一個(gè)旋律,或者指以一個(gè)旋律線為主,為它伴奏或配合的一些次要旋律或織體之一。比如一首歌曲,由人聲單獨(dú)演唱是一個(gè)單聲部旋律,加入樂(lè)隊(duì)伴奏后,樂(lè)隊(duì)部分某一種樂(lè)器演奏的次要旋律或織體,單獨(dú)分離出來(lái)也稱為單聲部。只不過(guò)這些次要旋律或織體由于服務(wù)、配合于一個(gè)主要的旋律,可聽(tīng)性差,時(shí)有時(shí)無(wú),時(shí)高時(shí)低,等等。這些 “不好聽(tīng)”的次要旋律我們通常稱它為聲部,而不叫它旋律。在視唱練耳課的聽(tīng)寫訓(xùn)練中,我們所選用的素材肯定是賦有歌唱性的、可聽(tīng)性強(qiáng)的主要旋律聲部。但是,在復(fù)調(diào)音樂(lè)當(dāng)中就另當(dāng)別論了。因?yàn)?復(fù)調(diào)音樂(lè)的各聲部旋律在運(yùn)動(dòng)中,都具有獨(dú)立的旋律意義,可聽(tīng)性強(qiáng)。

明確了單聲部的概念,多聲部就非常好理解了。多聲部是指同時(shí)進(jìn)行的主要旋律、次要旋律和織體,以及具有獨(dú)立意義的旋律。在多聲部當(dāng)中,如果單獨(dú)分離出來(lái)某個(gè)聲部也稱為單聲部。

采用多聲部來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),是音樂(lè)本身發(fā)展的需要,也是豐富音樂(lè)表現(xiàn)力非常重要的形式和手段。試想,如果音樂(lè)表現(xiàn)的形式只是單聲部,那么我們聽(tīng)到的音樂(lè)就只能是獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏了。

用多個(gè)聲部合作表現(xiàn)音樂(lè)的形式和手段,在各類音樂(lè)當(dāng)中都得到了廣泛、靈活的運(yùn)用。不論是古典音樂(lè)、流行音樂(lè),還是具有現(xiàn)代技法的音樂(lè)都在廣泛地使用。有些聲部由于音樂(lè)題材或音區(qū)的特點(diǎn),已經(jīng)成為固定的某種樂(lè)器演奏了。那些認(rèn)為多聲部音樂(lè)就是復(fù)調(diào)音樂(lè)的看法是不正確的,也是非常片面的。在視唱練耳課多聲部的聽(tīng)寫訓(xùn)練中,既有復(fù)調(diào)音樂(lè)也有主調(diào)音樂(lè),它們都是表現(xiàn)音樂(lè)不可缺少的手段。這些手段有時(shí)是獨(dú)立使用,有時(shí)是混合使用,有時(shí)甚至是分不清的。因此,我們應(yīng)該選擇典型的、最具代表性的作品片段來(lái)作為訓(xùn)練素材。

人的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展,很多時(shí)候是無(wú)意識(shí)的、潛移默化的。但要達(dá)到一定的水平和高度,卻需要一定的理性支持和正規(guī)的訓(xùn)練。在多聲部的聽(tīng)寫訓(xùn)練中,和聲學(xué)知識(shí)的掌握無(wú)疑是非常重要的,因?yàn)樗且魳?lè)創(chuàng)作的縱向依據(jù)。即便是任何一條有調(diào)感的單聲部旋律,我們都可以找出它的和聲屬性。多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練是建立在單聲部旋律聽(tīng)寫訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的,因此,他們之間緊密相連。本文將從這個(gè)角度來(lái)分析論述。

由旋律聽(tīng)寫轉(zhuǎn)往二聲部聽(tīng)寫

在最基礎(chǔ)的旋律音程聽(tīng)寫練習(xí)中,我們已經(jīng)慢慢地滲透著縱向音響成分,教師在每次練習(xí)后都會(huì)做音程總結(jié)。比如這樣一條常見(jiàn)的旋律音程聽(tīng)寫：

例1：

教師在給出正確答案后,常常會(huì)用鋼琴兩個(gè)音一組、兩個(gè)音一組分解彈奏這些音程,讓學(xué)生體會(huì)音程距離不同的區(qū)別。當(dāng)前一個(gè)音時(shí)值延留到后一個(gè)音時(shí),便形成了和聲音程。

例2：

這條旋律音程聽(tīng)寫無(wú)疑是有調(diào)性感的,通過(guò)和聲音程來(lái)看,比較明顯地反映了主和屬的和聲關(guān)系。當(dāng)然,和聲功能還反映得不夠合理,缺乏下屬功能支撐,只反映了主和屬兩極。但是,由和聲音程帶來(lái)的調(diào)性中縱向音響,穩(wěn)定與不穩(wěn)定的感性知識(shí)卻潛移默化地傳授給了學(xué)生。這便為以后的和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,以及多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練打下了良好的感性基礎(chǔ)。

下面這條二聲部聽(tīng)寫練習(xí),是根據(jù)前面的旋律音程稍作改動(dòng)而形成的。雖然可聽(tīng)性差一些,橫向音程跳進(jìn)大一些,但是,它卻明顯地反映了從旋律音程聽(tīng)寫訓(xùn)練,到暗示出和聲音程的縱向、橫向關(guān)系,以及調(diào)性中穩(wěn)定與不穩(wěn)定的關(guān)系。正如勛柏格所說(shuō)：“簡(jiǎn)化的練習(xí)形式不一定都相當(dāng)于藝術(shù)形式,但卻能幫助學(xué)生獲得曲式感覺(jué)以及關(guān)于其結(jié)構(gòu)要素的知識(shí)。”

例3：

這條二聲部聽(tīng)寫練習(xí)的下聲部沒(méi)有獨(dú)立的節(jié)奏,是依附著上聲部而進(jìn)行的,對(duì)上聲部的支持只是遠(yuǎn)、近帶來(lái)的色彩變化,穩(wěn)定和不穩(wěn)定帶來(lái)的動(dòng)力變化,協(xié)和與不協(xié)和帶來(lái)的對(duì)比變化,是一條和聲性二聲部聽(tīng)寫練習(xí)。聽(tīng)寫時(shí),首先應(yīng)該記出小六度、大二度、大六度、純四度、小七度、大六度、小六度。第二步應(yīng)該記出上聲部橫向音程的點(diǎn),分別是 Do、Sol、Si、Sol、Fa、Mi、Do。再注意對(duì)好小節(jié)和時(shí)值關(guān)系就算完成了。這便是以縱向?yàn)橹?兼顧橫向的聽(tīng)寫方法。通過(guò)這條二聲部聽(tīng)寫練習(xí),讓學(xué)生感受到和聲音程的前后連接關(guān)系就算達(dá)到目的了。

如果是這樣的一條二聲部聽(tīng)寫練習(xí),學(xué)生做起來(lái)會(huì)更容易一些：

例4：

這條練習(xí)的上聲部橫向幾乎都是級(jí)進(jìn),從縱向音程來(lái)看除了兩個(gè)點(diǎn)是小六度以外,其余都是大小三度。學(xué)生只要記出上聲部,下聲部就可以借助和聲音程感來(lái)完成了。這是橫縱結(jié)合的聽(tīng)寫方法。

由和聲性逐漸轉(zhuǎn)往復(fù)調(diào)性

下面這兩條聽(tīng)寫練習(xí)雖然屬于和聲性二聲部,但是旋律聲部與陪襯的另一聲部形成了動(dòng)與靜的形態(tài),對(duì)位的點(diǎn)非常規(guī)律。因此,是和聲性聽(tīng)寫逐漸轉(zhuǎn)往復(fù)調(diào)性聽(tīng)寫較好的預(yù)備練習(xí)。

例5：

應(yīng)該建議學(xué)生先記出流動(dòng)的旋律聲部,再記出相對(duì)不動(dòng)的陪襯聲部。也就是說(shuō),從此類練習(xí)開(kāi)始,將學(xué)生的和聲音程聽(tīng)覺(jué)階段,引入具有橫向分離復(fù)調(diào)二聲部的聽(tīng)覺(jué)階段。要鼓勵(lì)有能力的同學(xué)在聽(tīng)記旋律的同時(shí),把另一聲部的音按照上下對(duì)位規(guī)律點(diǎn)出,利用下次彈奏到來(lái)之前的間隙時(shí)間整理好,以便迅速完成。因?yàn)槁?tīng)寫訓(xùn)練的目的,就是發(fā)展敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),快速、準(zhǔn)確地理解音樂(lè)的構(gòu)成。這是橫縱結(jié)合的聽(tīng)寫方法。

還有一些復(fù)調(diào)類型的聽(tīng)寫練習(xí),如嚴(yán)格的卡農(nóng)、倒影、復(fù)對(duì)位等手法創(chuàng)作的音樂(lè),從對(duì)位的角度來(lái)看比較復(fù)雜,但是只要分離出一個(gè)明顯的聲部,另外的聲部就只是對(duì)準(zhǔn)位置抄寫就算完成了。

例6：

這條練習(xí)采用的是嚴(yán)格的卡農(nóng),不論聽(tīng)記出上聲部還是下聲部,就算基本完成了。盡管如此,還是要讓學(xué)生進(jìn)一步理解多聲部產(chǎn)生的音樂(lè)內(nèi)涵,這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)槲覀冏罱K的目標(biāo)是給學(xué)生傳授音樂(lè),而不是單純的技法。

下面這條聽(tīng)寫是八度復(fù)對(duì)位,應(yīng)該說(shuō)聽(tīng)記出前四小節(jié)就算基本完成了。因?yàn)閺牡谖逍」?jié)開(kāi)始,正好是第一小節(jié)兩個(gè)聲部按照八度關(guān)系的換位,只是最后一小節(jié)做了終止變化處理。在做這條練習(xí)前,應(yīng)該提示學(xué)生不要覺(jué)得練習(xí)太長(zhǎng),要尋找規(guī)律。

例7：

下面這條聽(tīng)寫所用的是倒影模仿手法,是以 D作為轉(zhuǎn)位軸創(chuàng)作的 (五聲調(diào)試常常用商做軸)。在聽(tīng)記時(shí),先將上聲部分離記出,下聲部就變得比較容易了。注意第四小節(jié)下聲部第一音,由于音樂(lè)整體風(fēng)格協(xié)調(diào)的緣故,作者改為A音。下聲部后三小節(jié)做了補(bǔ)充終止化的處理。

例8：

通過(guò)上面幾條聽(tīng)寫例題的分析,我們可以清晰地看出：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有步驟的訓(xùn)練,學(xué)生本來(lái)只具有基礎(chǔ)的橫向旋律聽(tīng)寫能力,逐步發(fā)展到具有縱橫結(jié)合、橫縱結(jié)合的多聲部分析和聽(tīng)記水平。需要強(qiáng)調(diào)一下,上面的各例題都是每個(gè)訓(xùn)練階段比較典型的例子,每個(gè)訓(xùn)練階段還應(yīng)該選用大量的同類型例題作為填充,使同學(xué)們逐步地消化、理解,并且能夠熟練地掌握各種聽(tīng)記方法。

具備了二聲部的聽(tīng)記能力,就應(yīng)該進(jìn)入三聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練階段了。我們知道,三聲部的縱向依據(jù)同樣是和聲學(xué)。在這個(gè)階段,視唱練耳課中,另一方面的訓(xùn)練內(nèi)容——四聲部的和聲連接聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練已經(jīng)展開(kāi)。同時(shí),和聲學(xué)課的授課也具有一定程度。這就為我們的三聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練創(chuàng)造了更好的感性和理性條件。(我國(guó)的音樂(lè)教育體制中,開(kāi)設(shè)的各門課程和開(kāi)設(shè)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是在教育部的統(tǒng)一管理規(guī)定之下)

從二聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到三聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練

建立在二聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練基礎(chǔ)之上是三聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練。音樂(lè)在流動(dòng)當(dāng)中,聽(tīng)覺(jué)感受最為明顯的是旋律聲部,其次是下聲部,然后才是中間聲部。這是由于上聲部振動(dòng)頻率的聲波,通過(guò)空氣在傳送當(dāng)中,沒(méi)有更高的聲波干擾和抵消,因此,聽(tīng)覺(jué)上感受最為清楚。同樣,下聲部振動(dòng)頻率的聲波,通過(guò)空氣在傳送當(dāng)中,沒(méi)有更低的聲波干擾和抵消,因此,聽(tīng)覺(jué)上感受也比較清楚。但是,中間聲部就不同了,它的振動(dòng)頻率聲波,通過(guò)空氣在傳送當(dāng)中,受到了來(lái)自上下聲部頻率聲波的干擾和抵消,因此,中間聲部最難從聽(tīng)覺(jué)上分離清楚。中間聲部分得越細(xì)、越多,就越加混雜難以分辨清楚,不要說(shuō)是用人的耳朵分辨,即便就是分頻儀器亦是如此。顯然,三聲部及三聲部以上的聽(tīng)寫訓(xùn)練,需要更多的理性知識(shí)幫助才能完成好。和聲學(xué)知識(shí)是我們完成好聽(tīng)寫的基礎(chǔ)保證,下面這條是典型的和聲性三聲部聽(tīng)寫：

例9：

對(duì)于音感強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)點(diǎn)出這樣的譜面,但是音的時(shí)值可能不確切,中間聲部的音可能還缺少,不過(guò)已經(jīng)算完成一多半了。從上面的例子我們可以看出和聲的框架非常清晰,有個(gè)別音就算聽(tīng)不清楚,憑借和聲進(jìn)行的規(guī)律也能順利地完成。這是縱橫結(jié)合的方法。另一種聽(tīng)記方法的步驟是這樣：(1)記出第一聲部。(2)記出下聲部。(3)記出中間聲部。需要注意的是中間聲部第一音的音區(qū)位置和時(shí)值非常重要,它是橫向分離出中聲部的依據(jù)。這是橫縱結(jié)合的方法。

例10：

這條三聲部聽(tīng)寫練習(xí)的旋律聲部非常簡(jiǎn)單,上聲部和中間聲部在節(jié)奏上除了終止音以外,都是四分音符。音型走向以橫進(jìn)為主,旋律中最大跳進(jìn)音程才三度。但是,巧妙運(yùn)用了和聲當(dāng)中的輔助變化音、經(jīng)過(guò)變化音,而且還設(shè)置了旋律高點(diǎn),非常精致。從和聲框架上看也非常合理、精彩。值得注意的是第五、第六小節(jié)。一般人看到這樣的旋律進(jìn)行,一定會(huì)做成離調(diào)模進(jìn),很合理,效果也不錯(cuò)。但拉杜興并沒(méi)有加快和聲節(jié)奏,而是加重了和聲緊張度來(lái)突出旋律的高點(diǎn)。(括號(hào)里的音也可以理解為和弦的九音)中間聲部既簡(jiǎn)單,又有特點(diǎn),前四小節(jié)是屬持續(xù)音,后四小節(jié)基本上是主持續(xù)音。

下面這條三聲部聽(tīng)寫既有和聲性又有復(fù)調(diào)性。聽(tīng)記的步驟仍然是：(1)記出第一聲部。(2)記出下聲部。(3)記出中間聲部。它的特點(diǎn)是上聲部與下聲部形成了對(duì)比復(fù)調(diào),中間聲部是依附于上聲部做了一些和聲色彩調(diào)劑,前四小節(jié)為 G羽調(diào)式,后四小節(jié)轉(zhuǎn)為 D羽調(diào)式。因?yàn)槭怯疝D(zhuǎn)羽,聽(tīng)起來(lái)比較自然,聽(tīng)記時(shí)不注意的話,不容易發(fā)現(xiàn)。

例11：

從上面的例子我們可以看出,聽(tīng)記和分析時(shí)不能完全用西洋的和聲理論,而是借鑒性的運(yùn)用。五聲調(diào)式缺少的兩個(gè)偏音,正好是西洋和聲理論中下屬及屬功能中最具特征的音,如果不講究地出現(xiàn),必然會(huì)破壞音樂(lè)風(fēng)格的統(tǒng)一性,使陳述的音樂(lè)形象變得滑稽、不可理解。因此,做五聲調(diào)式風(fēng)格的多聲部聽(tīng)寫時(shí),要以橫為主,以縱為輔,注重調(diào)式風(fēng)格的統(tǒng)一性。

下面這條三聲部聽(tīng)寫是一個(gè)賦格段,主題、答題、主題出現(xiàn)的非常清楚,但后面并沒(méi)有按照嚴(yán)格的賦格曲進(jìn)行。應(yīng)該留意中間聲部進(jìn)入時(shí)是按照守調(diào)方式進(jìn)行,因此,#G需要注意。聽(tīng)記的步驟應(yīng)該是：(1)記出第一聲部。(2)記出第二聲部。 (3)記出第三聲部。但是,聽(tīng)記第二聲部進(jìn)行到第三小節(jié)時(shí),可能會(huì)聽(tīng)不清楚,那么馬上應(yīng)該改記第三聲部,等做完第三聲部后,再來(lái)找第二聲部,第二小節(jié)到第三小節(jié)大跳音。實(shí)際上看一下主題大跳就明白答題大跳的音是什么音了,后面全部都是級(jí)進(jìn)音程,再注意一下類似動(dòng)機(jī)的音型,也就非常容易記出了。

例12：

這條三聲部是一首俄羅斯小調(diào)風(fēng)格的旋律,由于注重了用復(fù)調(diào)手法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),縱向的和聲方面就顯得比較簡(jiǎn)單,不用詳細(xì)分析標(biāo)注了。

下面這條三聲部聽(tīng)寫就比較難了,不能只憑聽(tīng)覺(jué),而要運(yùn)用很多推算的成分。首先,這條聽(tīng)寫沒(méi)有調(diào)性,對(duì)固定音感的要求很高,聽(tīng)記的步驟如下：(1)聽(tīng)記出下聲部前三小節(jié),等于記出中間聲部的后三小節(jié)。因?yàn)橹虚g聲部后三小節(jié),基本上等于下聲部前三小節(jié)提高十四度的逆行。(注意個(gè)別音和個(gè)別時(shí)值的調(diào)整) (2)聽(tīng)記出下聲部后三小節(jié),又等于記出了上聲部前三小節(jié)。因?yàn)閷⑾侣暡克牡搅」?jié)提高十五度逆行,便得出上聲部前三小節(jié)。(3)記出上聲部后三小節(jié),又等于記出了中間聲部的前三小節(jié)。因?yàn)閷⑸下暡亢笕」?jié)做倒影處理,正好是中間聲部的前三小節(jié)。 (D作為轉(zhuǎn)位軸)這樣一來(lái),這條難度較大的三聲部聽(tīng)寫就變得比較容易了。類似這樣的作品非常多,但要找出適合聽(tīng)寫訓(xùn)練的例子,就需要細(xì)心地篩選。

例13：

結(jié) 束 語(yǔ)

多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練是視唱練耳課中長(zhǎng)期進(jìn)行的內(nèi)容,本文只是運(yùn)用較為典型的譜例,將各個(gè)訓(xùn)練時(shí)期做一論述、總結(jié)。由于篇幅有限,很多精彩的譜例并沒(méi)有選用,實(shí)在是遺憾。在復(fù)調(diào)音樂(lè)中,三聲部是最具有旋律意義的表現(xiàn)形式,巴赫的《平均律鋼琴曲集》有半數(shù)以上是用三聲部這種形式創(chuàng)作的。三聲部以上的復(fù)調(diào)音樂(lè),盡管在和聲方面得到了豐富,但在旋律的表現(xiàn)意義上損失很大,因?yàn)樾傻囊魠^(qū)、音程的跳進(jìn)都不能設(shè)置太大,否則,對(duì)答、對(duì)位就很困難,聽(tīng)起來(lái)會(huì)變得雜亂無(wú)章。因此,筆者認(rèn)為,三聲部應(yīng)該是多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練的最多聲部形式。而三聲部以上的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,就屬于四部和聲連接聽(tīng)寫訓(xùn)練的范疇,因?yàn)樗穆?tīng)覺(jué)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)是縱與橫的關(guān)系,而不是橫與縱的關(guān)系。我們看到大量的多聲部聽(tīng)寫教程,都是把三聲部作為最后的訓(xùn)練內(nèi)容,也就是最高訓(xùn)練階段來(lái)安排,我想是不無(wú)道理的。

人的聽(tīng)覺(jué)能力是有限的,人對(duì)音樂(lè)的分辨聽(tīng)覺(jué)能力也是有限的,如果音樂(lè)的用途只是用來(lái)欣賞或調(diào)劑情緒等,那么,我們就不必要訓(xùn)練音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)分辨能力。但我們知道音樂(lè)是由人來(lái)創(chuàng)造的,而且經(jīng)常是經(jīng)過(guò)兩次、三次的再創(chuàng)造才成為藝術(shù)品。既然是創(chuàng)造,就必然含有技術(shù),而且是運(yùn)用了很多很復(fù)雜的技術(shù)。使用這些技術(shù)創(chuàng)造音樂(lè)是人對(duì)音樂(lè)要求的需要,對(duì)于創(chuàng)造音樂(lè)的人來(lái)說(shuō),運(yùn)用音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分辨能力,來(lái)懂得、理解和掌握這些技術(shù)就顯得非常重要了。在多聲部音樂(lè)中,聲波會(huì)分出反射、折射、干涉等新的現(xiàn)象,人的聽(tīng)覺(jué)分辨能力就更加有限度了。但不是說(shuō),人對(duì)音樂(lè)的分辨聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)就可以無(wú)限發(fā)展下去。根據(jù)物理學(xué)的結(jié)論,人耳的聽(tīng)覺(jué)只對(duì)頻率范圍約為 20—20000HZ有感知,超出這個(gè)范圍的就不為我們?nèi)硕煊X(jué)。因此,人的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分辨能力必然是有限的。當(dāng)然,人和人的聽(tīng)覺(jué)能力是有差異的,正像人與人在視覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官的差異一樣。聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),應(yīng)該是兩個(gè)不同的概念。比如,一個(gè)聽(tīng)覺(jué)敏銳的人,也許能分辨出一絲的風(fēng)吹草動(dòng)或螞蟻跑步,但卻不能分辨出樂(lè)隊(duì)中的某個(gè)細(xì)微的錯(cuò)音。原因就是能聽(tīng)出錯(cuò)音包含了音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù),而這些知識(shí)和技術(shù),是需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的?？傊?訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的目的,是為了更好地掌握音樂(lè)中的技術(shù)要素和理解音樂(lè)所表達(dá)的思想,而不是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)特異功能。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及,筆者認(rèn)為,多聲部聽(tīng)寫訓(xùn)練應(yīng)該以計(jì)算機(jī)為主體教具,原因有以下幾個(gè)方面。一、由它播放的例題,對(duì)速度、節(jié)奏、力度等方面的精確程度和標(biāo)準(zhǔn)化程度是人無(wú)法達(dá)到的,但有的同事認(rèn)為這樣缺少人性化等等。我認(rèn)為造成這種印象的原因,主要是有的同事課件制作不夠細(xì)致所致。其實(shí),計(jì)算機(jī)也是由人來(lái)操作和制作的,人性化的問(wèn)題應(yīng)該可以妥善解決。關(guān)于這一點(diǎn)筆者在《如何看待多媒體技術(shù)下的視唱練耳教學(xué)》一文中做過(guò)較為詳細(xì)的論述。二 、聽(tīng)寫訓(xùn)練這種練習(xí)是一種教學(xué)形式,它不是純粹的藝術(shù)形式,應(yīng)該以精確程度和標(biāo)準(zhǔn)化程度,以及完整性為主要目的。當(dāng)然,利用鋼琴這個(gè)教具,在有些片段、有些難點(diǎn)做夸張的、簡(jiǎn)化的分析和體會(huì)總結(jié)是必不可少的。三、要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)制作出各聲部用不同樂(lè)器音色演奏的音響,因?yàn)橛娩撉僖羯谱鞯睦},由于各聲部是同種音色,每個(gè)聲部就不容易分辨清楚,如果內(nèi)聲部有休止符的話,就更不容易分辨清楚。將各聲部音色分開(kāi),就可以減少各聲部相互干擾的聲波現(xiàn)象,使多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練進(jìn)行的更加有效果,同時(shí),也增加了趣味性,增強(qiáng)了課堂練習(xí)與實(shí)際音響音樂(lè)作品有機(jī)地結(jié)合。

近幾年來(lái),一些利用音頻技術(shù)手段編寫的實(shí)際音響音樂(lè)作品教材的出現(xiàn),比較好地解決了人性化的問(wèn)題。有些作者還細(xì)致地篩選出了某個(gè)樂(lè)團(tuán)、某個(gè)演奏家、某個(gè)歌唱家的版本,來(lái)作為聽(tīng)寫素材。這又是一種新的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練手段,值得采用和推廣。當(dāng)然,這些新的訓(xùn)練手段,不能完全代替以鋼琴為教具的傳統(tǒng)教學(xué)手段,應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。我相信,通過(guò)我們的努力,我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)會(huì)更加繁榮昌盛。

[1]王光耀,權(quán)思 .多聲部聽(tīng)寫與立體節(jié)奏訓(xùn)練 326例 [M].西安：陜西人民出版社,2007.

[2]上海音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研組 .旋律聽(tīng)寫教材 [M].上海：上海音樂(lè)出版社,2006.

Teaching of Polyphon ic Solfeggio

QUAN S i,SUN Xiao-m an

G642

A

1672-2795(2010)03-0081-07

2010-10-19

權(quán)思 (1962— ),男,陜西鳳縣人,西安音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研室副教授,主要從事視唱練耳教學(xué);孫曉曼(1974— ),女,河北滄州人,西安音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研室講師,主要從事視唱練耳教學(xué)。(西安 710061)