章春和

國內(nèi)院校舞蹈本科教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路

章春和

本文重點以國內(nèi)院校舞蹈本科教育的課程設置情況為研究對象,通過調(diào)研一些代表性本科院校的舞蹈專業(yè)設置、專業(yè)特色,尤其是培養(yǎng)計劃中課程設置的實際情況,在將設有舞蹈本科專業(yè)的院校分為五個類型的基礎上,逐一剖析其辦學特點及作為教學核心基石的課程設置的種種弊端,提出了有針對性的應對措施及發(fā)展思路,以期為我國舞蹈高等教育的教育教學實踐,以及學生和家長們最為關心的就業(yè)去向問題,提供有益的參考。

舞蹈;本科教育;課程設置;專業(yè)特色;發(fā)展思路

Abstract：Taking the curriculum design of undergraduate education of dance in domestic colleges as the research objective,the paper makes surveys and investigations on major design,features and practice of curriculum design in the teaching program.Classifying situations of the chosen colleges into five types,the paper respectively analyzes the schooling features and curriculum design,proposes countermeasures and development thoughts,and provides references for undergraduate dance education and students’career plan.

Key words：dance;undergraduate education;curriculum design;major features;development thought

舞蹈高等教育,是高教行列里一個較晚出現(xiàn)的“小字輩”。最初以舞蹈行業(yè)排頭兵北京舞蹈學校升級為北京舞蹈學院為發(fā)軔,從 20世紀 80年代至今走過了 30年 “摸著石頭過河”的探索期。改革開放 30年,舞蹈高等教育比肩同行;如今已入而立之年,應當是全國的舞蹈本科教育全盤梳理、全面反思的好時機,其間由于歷史推演而無奈形成的種種現(xiàn)實問題,也隨之進入了不面對就無以求發(fā)展的關鍵階段。

在此背景之下,研究探討國內(nèi)舞蹈本科的教育現(xiàn)狀和改革思路對我國舞蹈高等教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、國內(nèi)具備舞蹈本科專業(yè)院校的分類

我國具備舞蹈本科教育師資的院校,可分為五種類型,它們是——舞蹈專門學院 (以北京舞蹈學

有趣的是,如上種種各樣紛呈的分類建制,翻開其中大多數(shù)舞蹈本科教育的專業(yè)培養(yǎng)方案書,都會找到 “培養(yǎng)表、教、研、編四位一體的復合型舞蹈人才”這句看似合理的人才培養(yǎng)目標定位語,這句話本身既反映了當今舞蹈用人市場對當代舞蹈大學生的表演、教學、研究、編創(chuàng)能力的綜合需求,又引導各院校舞蹈學科培養(yǎng)的綜合性及多元性,使學生走出校門時應對多層次、多變動的舞蹈需求市場。但同時,這句放之四海而皆準的定位語,明顯地顯示出舞蹈 “特色教育”的缺失,所謂 “大而全”、“小而精”之類的特色分類,在當今舞蹈本科教育系統(tǒng)中無人可語。更加有趣的是,所有院校對就業(yè)市場需求類型都并不陌生——從單位性質(zhì)上分為中央及地方專業(yè)藝術團體、舞蹈院校、項目制舞蹈聘用市場、非職業(yè)舞蹈團體及基金會和婦聯(lián)組織、大眾健身機構、舞蹈研究及新聞出版單位、媒體單位等;從工作性質(zhì)上分為演員、編導、教師、研究人員、編輯人員、市場策劃營銷人員等。那么,除了所謂“團帶班”的指定出口委托培養(yǎng)之外,各類舞蹈大學生毫無特色分割地紛紛涌向相同的就業(yè)市場,造成了地方學生、教育專業(yè)學生自信心嚴重不足。

面對舞蹈高教的定位重疊、師資無序等現(xiàn)象,各級高教部門紛紛規(guī)范辦學資質(zhì),對于需求較少而要求較精的表演專業(yè)采取嚴格的師資審查和限制,不少前些年具有表演辦學資質(zhì)的非專門院校表演專業(yè)紛紛停辦;即便是北京舞蹈學院這樣籠罩在行業(yè)排頭兵光環(huán)下的院校,也在教育部門組織的多次評估中確定了 “舞蹈表演學”的主干辦學特色,確立了原有六大辦學方向中 “舞蹈表演”、“舞蹈編導”和“舞蹈學”的核心地位,而忍痛摘掉了自建校之初就被立為重中之重的“舞蹈教育”功能,使得全國其他師范類舞蹈院校有了分工明確的發(fā)展空間。

從這些政府導向性規(guī)范的力度不難體會其用心,但新的約束帶來了新一輪的問題：各師范類院校因師資和教材的從屬地位而仍然依賴于舞蹈專門學院的核心專業(yè)課程建設;停辦了 “表演專業(yè)”的非舞蹈專門院校走上了申報“編導專業(yè)”的蹊徑,舊重疊的打破帶來了新重疊的生成,隱患的存在依然讓我們憂心……

二、代表性院校舞蹈專業(yè)課程設置分析

(一)共性課程

課程是一切教學組織建設的基石。繞過課程設置去談舞蹈學科建設的特色,無異于隔靴搔癢。對于五類舞蹈本科教育而言,尤其說法各異的課程分類名目,例如專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、公共基礎課程、專業(yè)拓展課程等,就其具體課程而言,不外于 “舞蹈身體訓練系統(tǒng)”和 “文化思維訓練系統(tǒng)”兩個序列。文化思維訓練系統(tǒng)又劃分為舞蹈文化序列和藝術基礎課序列。舉例而言,舞蹈文化類課程包括舞蹈基礎理論、中國舞蹈史、外國舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈鑒賞等;藝術基礎類課程包括音樂類(音樂名作鑒賞、民族民間音樂、作曲前沿動態(tài)、音樂美學基礎等)、美學類 (中國美術史、中外文學作品研讀等)、心理學類 (教育心理學、表演心理學、兒童心理學等)、教育類 (相關教學法課程)。舞蹈身體訓練系統(tǒng)劃分為身體機能訓練課程 (基本功課)、風格表演技能訓練課程 (按舞種劃分為芭蕾舞、古典舞、民間舞,其他舞種的細化鮮見于舞蹈專門學院之外的本科教學中)和舞蹈編創(chuàng)能力訓練課程三類。最后,實踐類型的排練課和采風課是畢業(yè)之前的有益課堂輔助。[1]

表1 舞蹈本科共性課程設置

從圖表 1中可以看出,綜合性大學舞蹈專業(yè)采取了對職業(yè)類舞蹈本科 “縮影參照”的課程設置方法,截取了職業(yè)舞蹈教育中最為主干的古典舞和民間舞課程,環(huán)繞以少量史學、美學課程和實踐活動。而師范類大學在舞蹈身體技能訓練上似乎比綜合性大學更貼近于職業(yè)舞蹈教育,更加重視舞種的全面和課時量的安排。音樂、戲劇、體育等專門院校舞蹈本科教育顯得并無明顯特征。藝術學院似乎又比師范類舞蹈本科的身體技能訓練更加密集,除主干舞種之外,還注意補充了拉丁舞、爵士舞、現(xiàn)代舞等西方流行舞教程。由此可見,從宏觀規(guī)律而言,藝校、師范大學、綜合大學和專門院校的舞蹈本科教育身體技能訓練強度、寬度呈現(xiàn)出依次遞減的狀態(tài)。但從另外一方面而言,綜合類大學的文化思維類基礎課程因其院校共享師資資源優(yōu)勢而顯得更加豐富全面,使以身體訓練見長的藝術學院課程設置相形見絀。各地方藝術學院舞蹈本科教育,俗稱 “藝?！?是舞蹈身體專業(yè)成績 (各類舞蹈大賽獲獎、劇目創(chuàng)排等方面)較為突出的舞蹈院校,以山東藝術學院舞蹈編導專業(yè)為例,其課程設置包括民族民間舞、古典舞身韻、東方舞、舞蹈編導、舞蹈技術、芭蕾劇目、爵士舞、古典舞教學法、民間舞教學法、芭蕾教學法、外國代表性、把子功、太極功法、舞蹈表演、國標舞、踢踏舞、舞臺美術、服裝設計、民間舞打擊樂、音樂名曲鑒賞、舞蹈作品鑒賞、化妝理論與技法、舞蹈心理學、舞蹈教育學、舞蹈傳播學、中國民間舞蹈文化、舞蹈科學研究方法、中外舞蹈思想教程、美學原理、舞蹈解剖學、歐洲現(xiàn)代舞蹈文化、文化市場學等。操作類課程之全面,學科細化之精度,堪比學科領軍者的北京舞蹈學院。尤其是其中的民間舞打擊樂、踢踏舞、舞蹈傳播學、舞蹈科學研究方法、文化市場等課程,分別對應于北京舞蹈學院民族民間舞系課程、國際標準舞課程 (選修)、舞蹈傳播系課程和舞蹈學系課程,即使是舞蹈學院的本科在校生,也因?qū)I(yè)不同而只能涉獵其一二,尤其可見“藝?！鳖愇璧副究平逃奈璧富潭?。專門學院類舞蹈本科的課程設置似乎無明顯特征,但沈陽音樂學院舞蹈專業(yè)設有的教研室與課程置中,“鋼琴伴奏”教研室的設立和 “舞劇音樂”課程的開設,顯示出 “音樂學院”專門院校的師資特色和優(yōu)勢共享。

(二)個性課程

1.地方特色。

所謂地方特色,以特定地域民族民間舞蹈的教學深度差異最為明顯。就舞蹈范圍而言,地域優(yōu)勢是民間舞蹈不可逾越的文化優(yōu)勢。民間舞蹈以土生土長的 “那一地”、“那一個”為最接近張顯舞蹈生命情懷、表達特定民族審美的活態(tài)資源。以 “學院派民間舞”著稱的北京舞蹈學院民間舞系,也在教學研討中不斷申明要大力邀請以某一地域特色民間舞表演、教學見長的專家教授來校執(zhí)教。因此,擴大地域優(yōu)勢,形成不可代替的地方教學資源成為許多地方院校的治學舉措。例如,廣西藝術學院民間舞課程除開設常規(guī)漢、蒙、維等民族舞外,還單列 “廣西民間舞”一課,將地域少數(shù)民族資源轉(zhuǎn)化為教學的素材,既有利于學院形成特色鮮明的創(chuàng)作、比賽優(yōu)勢,又有利于學生田野采風和專業(yè)實踐。再例如,延邊大學舞蹈系以朝鮮舞而著稱,單從其教材建設就可顯現(xiàn)：《朝鮮—韓國 20世紀舞蹈發(fā)展史》(李愛順著)、《朝鮮族舞蹈基本》(張英順著)、《朝鮮族民間舞蹈組合》(崔金星著)、《朝鮮族舞蹈基本動作》(樸榮媛著)、《朝鮮族民間舞蹈基本》(李錦順著)、《朝鮮民族民俗舞蹈小道具研究》(金英花著)、《朝鮮族 “長短”與舞蹈特性研究》 (樸雪花著)、《朝鮮民族舞蹈動作研究》 (韓龍吉著)、《朝鮮民族假面舞研究》(嚴德善著)、《中國朝鮮民族舞蹈史》(崔虎旭、樸正花著)、《崔承喜舞蹈藝術文集》(李愛順著)、《崔承喜舞蹈藝術研究——兼論與 20世紀藝術文化之關聯(lián)》(李愛順著)。從舞蹈史梳理到動作技術研究,從單一舞者研究到小道具的精確剖析,課程完善性顯而易見。

2.校本特色。

上海戲劇學院舞蹈系的芭蕾特色是國內(nèi)知名的,這種完全與 “戲劇”資源優(yōu)勢不相關的品牌專業(yè)建設,是學院在長期的用人機制和教學建設中沉淀下來的特殊現(xiàn)象。學院有芭蕾舞和中國舞兩個系,單從這種切分方法上就可見芭蕾的教學地位。而圍繞芭蕾所開設的課程有芭蕾劇目排練、雙人舞、芭蕾基本功訓練等,音樂修養(yǎng)方面的課程也逐漸加強。而浙江傳媒大學特有的新聞與文化傳播學院、影視藝術學院、播音主持藝術學院、動畫學院給予了舞蹈編導專業(yè)大量與媒體相關的特色課程 (見表 2),對舞蹈電視編導的培養(yǎng)做出了非常有益的探索和拓展。再例如,南京藝術學院舞蹈學院舞蹈編導專業(yè)分舞蹈編導、舞蹈表演和音樂劇三個招生方向,音樂劇方向的設置是國內(nèi)較為少有但需求比較寬泛的一個特色專業(yè),這種做法在全國也是比較少有的。

表2 舞蹈本科共性課程設置

從上表我們可以看出,綜合類大學中的院校師資優(yōu)勢、師范類大學中的有關 “兒童教育”、“教學法”優(yōu)勢、專門院校中的“姊妹學科與舞蹈交叉互動”優(yōu)勢、藝術學院中的 “特殊專業(yè)”優(yōu)勢,都反映出本文表達的要通過特色課程建設特色專業(yè)、品牌院校之初衷的端倪。作為佐證,我們在上海體育學院舞蹈課程的設置 (見表 3)上也可見出專門院校體育優(yōu)勢與舞蹈專業(yè)交叉互動的有益探索和畢業(yè)生就業(yè)定位。

表3 上海體育學院舞蹈編導專業(yè)課程設置情況一覽表

在上海體育院校自擬的專業(yè)課程設置分析上,可以看到這樣的信息：(1)藝術課程所占總教學量明顯高于其他體育院校,約占總學時比重的 60%以上 ;(2)開設課程涉及美術、舞蹈、音樂、文學等藝術文化領域的多個學科 ;(3)開設藝術與體育相融合的新課程,如體育舞蹈創(chuàng)編法、體育舞蹈素質(zhì)技能訓練等。舞蹈編導專業(yè)還處于初始創(chuàng)業(yè)的起步階段,在規(guī)劃中探索前行、在借鑒中發(fā)展是目前的辦學現(xiàn)狀。有關課程設置設想中,一要充分利用現(xiàn)有的體育教學資源,二要借鑒藝術院校相關專業(yè)的辦學經(jīng)驗。究竟是走體育化的藝術道路,還是走藝術化的體育道路,或者說是如何分步走的問題,同樣是目前舞蹈編導專業(yè)在課程建設中所面臨的最大困惑……由此可見,優(yōu)勢所在亦是問題所在,在專業(yè)課程設置這個命題下,大家各展所長摸著石頭過河的舉措,很值得集中探討和交流,把問題放大些,有些共性的解決之途也會顯得更加清晰。

三、舞蹈專業(yè)課程設置合理性的探討

(一)師范類學校 “教學法”課程設置的合理性

師范類學校開展形式多樣的 “教學法”課程,既是學科特色之需,也是社會職責之在。尤其是當以北京舞蹈學院為代表的歷史悠久的教育專業(yè)被表演專業(yè)特色定位擠壓,日趨淡出之后,其教材已經(jīng)不能完全適用于以培養(yǎng)舞蹈教師為目標的師范類本科教育。除了普適性的教學法意義,舞蹈教育作為一門有“口傳身授”優(yōu)勢而頗顯文字單一、版書教學弱勢的藝術教育,更需要教學法的細膩性、適宜性、多樣性、針對性和系統(tǒng)性。舞蹈學院民族民間舞推出的 “元素教學法”至今適用于其他大多數(shù)舞蹈本科教學。那么,作為具備教育學、教學方法學優(yōu)勢的各地師范類院校,承擔起力所能及的舞蹈教學法課程,使學生具備舞蹈教師的從業(yè)優(yōu)勢,是師范類本科教育的合理歸口。從前文圖表可見,拋開具體操作因素不談,首都師范大學舞蹈系具備了探索 “兒童舞蹈教育教學方法”的專業(yè)前瞻性和合理性,給予我們鮮明而有益的思考提示。

(二)表演專業(yè) “表演學”課程設置的合理性

舞蹈界建立舞蹈表演學的征程,已走過 30余年。無法回避的現(xiàn)狀告訴我們,即使是已培養(yǎng)出國內(nèi)外知名舞者無數(shù)的北京舞蹈學院,至今,仍無一本行之有效的舞蹈表演學教程,“以劇目代表演”的做法,延續(xù)至今。為了教材建設,他們借鑒了古今中外大量戲劇表演學論著及方法,對話劇表演教學(話劇小品)、戲曲表演教學 (昆曲眼神傳情)等姊妹學科的做法進行了有益的探索,探索之步仍將延續(xù)。而從前文表格及數(shù)據(jù)可見,許多表演專業(yè) (含表教)幾乎沒有任何表演學課程,這種現(xiàn)象讓我們不得不為之關注。在此我們呼吁全國舞蹈表演專業(yè)的專家學者及各級領導,加大舞蹈表演學的科研力度和轉(zhuǎn)化速度;尤其是冠以“戲劇”的舞蹈本科教育院校,更應當跨專業(yè)跨學科強強聯(lián)手,建立起名副其實的“舞蹈表演”專業(yè)課程。

(三)編導專業(yè) “編創(chuàng)技法”課程設置的合理性

浙江傳媒學院舞蹈編導專業(yè)與編導課程直接相關的主干課程設置有舞蹈編導技法、中國舞編導、現(xiàn)代舞編導、廣播電視文藝節(jié)目編導四門。這四門課從舞蹈專業(yè)角度講,涉及通則技法、中國舞舞種特色和現(xiàn)代舞舞種特色,另有一門結(jié)合學院專門優(yōu)勢的廣播電視文藝編導課,這種課程設置,反映了“特色教學”、“特色專業(yè)”的自我定位和創(chuàng)新探索。

四、舞蹈專業(yè)課程設置應對措施和發(fā)展思路

科學的人才培養(yǎng)目標,先進的課程設置,體現(xiàn)出高等教育適應性、多樣性發(fā)展的基本屬性,在實踐中怎樣創(chuàng)造性地發(fā)展舞蹈文化教育事業(yè),如何在其成長中不斷發(fā)展、完善、趨于成熟,還應進行深入的探索。

(一)分層招生環(huán)節(jié)

利用 Google和Baidu搜索引擎,鍵入舞蹈招生字樣,很容易看到考生、家長面對全國如此眾多的舞蹈本科招考,提出某幾個學校哪個更好,某幾個專業(yè)哪個課程更合理更豐富等問題。這些困惑的產(chǎn)生,很大程度上來自學校招生特色不明確,對考生自身素質(zhì)及未來設計沒有類型區(qū)分等問題。作為一個從小以舞蹈為藝術特長的普通高中生,他/她最有可能的投考方式是把目標地域的所有舞蹈本科都試考一次;從中得出哪些學校更偏重文化課成績、哪些學校非常強調(diào)身體技巧等。更無奈的是,由于藝術類本科教育的高考成績底線限制,有大量文化課成績不盡如人意但藝術領悟力很好、身體素質(zhì)比較全面的考生,不僅進不了分數(shù)線較高的師范類、綜合類大學舞蹈系,而且即使是非常強調(diào)專業(yè)過硬的藝術院校和專門類院校,也望塵莫及,而各地干部管理學院等?？莆璧附ㄖ频拇嬖?分流了大量身體素質(zhì)良好的考生,使得各地負責舞蹈本科招生的老師們心灰意冷。

本科教育的鮮明特色,招生分層是必要環(huán)節(jié)。招收到最適宜本校課程目標要求的學生,是保證教學質(zhì)量與培養(yǎng)目標的基礎環(huán)節(jié)。面對現(xiàn)狀,舞蹈本科教育應處理好兩個問題：一是注意與舞蹈優(yōu)勢鮮明的中學保持良好的溝通,鼓勵專業(yè)較好的學生從意識上重視文化課學習,大學教師與高中生、中專生保持密切的聯(lián)系,以實實在在的大學品牌為激勵,不把分數(shù)與舞蹈能力對立起來,也不在投考前一刻才臨時抱佛腳拼命爭奪生源,與考生建立有效的情感和學科紐帶。二是進校后,不要將招生時考生的分流情緒帶回到對學生的教學中,相信文化成績較好的學生在以后的本科教育中,將顯示出更優(yōu)的文化領悟力、奮進力和自我要求自我設計的能力,在畢業(yè)之時顯示出自我優(yōu)勢。

(二)專業(yè)設定和師資環(huán)節(jié)

在前文表格中,可以看到某些專業(yè)名稱與課程不匹配、專業(yè)有名無實的現(xiàn)象 (見表 4),當然也有比較合理的范例。

表4 部分院校專業(yè)設置與課程設置對照表

在這種對照中,有兩種情況值得關注。一種是教育專業(yè)沒有教學法課程、表演專業(yè)沒有表演學課程和編導專業(yè)沒有編創(chuàng)技法課程,另一種是同一所學院的不同專業(yè)沒有實質(zhì)性的定位差異和特色。某些學校申報不了表演申報編導以及表演專業(yè)和表教專業(yè)的區(qū)別僅在于表演專業(yè)招生分數(shù)較低的現(xiàn)狀問題,是導致這種不匹配的根本原因。這就一方面需要上級職能部門加大審批力度,不給不對口師資留下太多空間;另一方面要提高對各院校師資結(jié)構的要求。學院要在定位清晰的前提下,調(diào)整傳統(tǒng)觀念,引進對口人才;同時引導在校教師進行專業(yè)微調(diào)和繼續(xù)深造,為老師們創(chuàng)造輪崗進修、委托培養(yǎng)等機會,堅決杜絕 “有什么老師開什么課”的教學被動現(xiàn)象,在長效扶植中逐漸將師資問題導向正軌。[2]

(三)教材建設環(huán)節(jié)

以上海體育學院舞蹈編導專業(yè)的自評為例,他們認為,“我院舞蹈編導專業(yè) (體育舞蹈方向)在全國而言屬于較新的教學領域,故其教材建設更顯重要。目前,舞蹈編導專業(yè)主干課程的教材體系處于無可適用教材的境地,盡管北京舞蹈學院‘十五’規(guī)劃教材中內(nèi)部發(fā)行了一套體育舞蹈的教材,但從兩年的實際教學應用中感到并不完全適用,中國體育舞蹈聯(lián)合會王子文先生所著的兩本《摩登舞》、《拉丁舞》教材,內(nèi)容翔實,具有較高的實用性,但其每套 100美元的昂貴價格并不適用于課堂教學教材,因此加強主干課程教材建設,填補體育院校、藝術院校體育舞蹈教材建設領域的空白是期待解決的課題。同時,目前舞蹈編導專業(yè)其他舞蹈類相關課程的教材,均采用由上海音樂出版社出版的北京舞蹈學院‘十五’規(guī)劃教材……”如何建立真正適合本校、本專業(yè)的特色教材,既需要借鑒和繼承,又需要學院加大投入,在實踐中注意教學的連續(xù)性、科學性和探索性,以科研成果等多種形式,慢慢形成特色教材。[3]

除去以上的問題,例如各大舞蹈本科培養(yǎng)目標中經(jīng)常涉及的 “掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科研能力”等條款,幾乎沒有相關的課程去對應落實,是否可以考慮與學院圖書館等部門通力配合,形成適當?shù)恼n程。

五、結(jié) 論

綜上所述,舞蹈本科教育是我國舞蹈事業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié),不能只一味在畢業(yè)生動員會上要求舞蹈大學生們 “先就業(yè)后擇業(yè)”,“不排斥投報基層單位”,更要立足施教者的平臺,從根源上為畢業(yè)生的前途提前設計,形成特征鮮明、定位準確、梯度拉開的全國舞蹈就業(yè)面貌,真正在專業(yè)設定和課程設置上體現(xiàn)出對未來舞蹈事業(yè)人才的人文關懷,加大科研投入,繼續(xù)探索適合本地區(qū)、本學院、本專業(yè)的師資最優(yōu)團隊和成熟教材的建設,使舞蹈大學生及其家長做到知情、知理、知路,為我國舞蹈事業(yè)的明天,鋪墊下最為堅實的基石。

(致謝：本文特此鳴謝所有舞蹈基礎課程表提供者及有意留存專題資料的相關網(wǎng)站、單位)

[1]呂藝生 .舞蹈教育學 (舞蹈卷)[M].上海：上海音樂出版社,2000：77-90.

[2]教育部關于印發(fā)《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃 (2001—2010)》的通知 [R].教體藝 〔2002〕6號,2002.

[3]資華筠 .面向 21世紀的舞蹈學科建設思考 [J].北京舞蹈學院學報 .2002(4)：1-3.

[4]吳曉邦 .吳曉邦舞蹈文集 [M].北京：中國文聯(lián)出版社,2007.

Analysis on the Current Undergraduate Education of Dance in Domestic Colleges and Development Thought

ZHANG Chun-he

G647

A

章春和 (1976— ),女,溫州平陽人,溫州大學教師教育學院講師,主要從事大學舞蹈教學與研究。 (溫州325035)院為代表)、師范類舞蹈學院 (以北京師范大學、首都師范大學及各地師范大學為代表)、藝術學院下屬舞蹈系 (以解放軍藝術學院及各地方藝校為代表)、音樂 /戲劇 /體育專門學院舞蹈系 (以武漢、沈陽、西安音樂學院及上海戲劇學院、浙江傳媒學院、北京體育學院、上海體育學院為代表)、普通大學下屬舞蹈系 (以溫州大學、山西大學、內(nèi)蒙古大學等各地方大學為代表)。這種大致分類著實只能 “泛泛”而言,由于具體歷史和地域的千差萬別,地方差異性在一定程度上使得我國舞蹈本科教育研究變得個案環(huán)生,例外頗多,院校合并、中央地方無法并軌研究等現(xiàn)象不在少數(shù)。

1672-2795(2010)03-0088-07

2010-03-11