聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 王琳琳

高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。目前，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)延伸到了具體的教學(xué)當(dāng)中。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才已不僅僅是國家教育部的要求，更是學(xué)生的需求，教師的責(zé)任。

文章作者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會計專業(yè)審計教學(xué)已不能達到高職教育的目標，針對這一問題，作者查閱大量相關(guān)資料結(jié)合實際教學(xué)進行研究，期望通過對審計教學(xué)的改革，來解決這些問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，綜合型的專業(yè)技術(shù)人才。

一、傳統(tǒng)審計教學(xué)中存在的問題

1．“填鴨式”教學(xué)

雖然很多院校及教師已經(jīng)對審計教學(xué)進行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師講授為主體，以教材為中心，課堂輸出信息少，教案上雖寫明了教學(xué)的理論目標、技能目標，但大多以老師先講理論然后讓學(xué)生做做案例分析結(jié)束，沒有真正的實現(xiàn)教學(xué)目標。

2．概念抽象不直觀

高職院校會計專業(yè)開設(shè)的審計課程，知識相對較為基礎(chǔ)，有大量的定義及名詞，而且有些抽象。舉例說明：像“重要性”這一概念，教師在講授時把這些概念以條文的形式講述給學(xué)生，學(xué)生很難理解它的作用及重要之處，考試時也僅僅當(dāng)作名詞解釋等默寫一遍，這樣的教學(xué)一點效果都沒有，對學(xué)生的實踐能力也沒有任何幫助，根本無法達到職業(yè)技能教育的目標。

3．案例教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

為了彌補條文式教學(xué)的不足，很多教師都采用了案例式教學(xué)，但案例式教學(xué)中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設(shè)計的，而審計學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，從接受審計任務(wù)到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。案例式教學(xué)很難把這一系統(tǒng)的審計過程展現(xiàn)給學(xué)生。

4．教材選擇不理想

由于高職教育在我國現(xiàn)處于推廣階段，雖然針對高職高專出版的審計學(xué)教材種類繁多,但是質(zhì)量參差不齊，魚龍混雜，能真正達到在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)需要的教材很少。大多教材過于教條，側(cè)重社會審計，對國家審計和內(nèi)部審計一筆帶過，有的甚至就是對國家制定的審計準則的重復(fù)和講解,缺乏實踐教材，案例不是過于片面，就是難以理解而且不系統(tǒng)，這對于沒有任何審計知識和經(jīng)驗的學(xué)生來說，既不能獲得較全面的基礎(chǔ)知識，還會感覺非常枯燥，難以接受。

二、改革傳統(tǒng)審計教學(xué)建立新型教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)審計教學(xué)中出現(xiàn)的問題，作者進行了教學(xué)改革的探索。傳統(tǒng)審計教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題不能單獨分開來看，應(yīng)建立系統(tǒng)的新型教學(xué)模式，來改變傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的弊端。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)由教師講授為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的積極性。而教師則處于主導(dǎo)地位，使教學(xué)由“灌”為“導(dǎo)”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師在講授時應(yīng)主要限于介紹主題、基本概念、觀點及分析信息的方法，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識。

2．結(jié)合多種教學(xué)方法

審計學(xué)是一門理論性、實踐性都很強的學(xué)科，涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西多，在這種情況下，單純的靠一種教學(xué)方法是很難達到理想的教學(xué)目標的。比如講解審計理論知識時，可以以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。但案例教學(xué)法像前面提到過的，它常常是針對某一概念或問題而設(shè)的，不能將整個審計過程連貫起來，完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。去單位實習(xí)可以彌補案例教學(xué)法的不足，但由于實習(xí)單位有限等多種原因，能安排所有的學(xué)生進行實習(xí)是很難實現(xiàn)的。由此產(chǎn)生了模擬審計，在學(xué)習(xí)了審計相關(guān)基礎(chǔ)知識后，與會計模擬像似，給學(xué)生一整套審計資料，模擬審計的各個過程，從接受審計到最終的出具審計報告整理歸檔。這種方式既可解決案例教學(xué)法的不足又容易實現(xiàn)。

3.審計教材的改革

基于我國高職高專審計教材的現(xiàn)狀，如果教師找不到很理想適合自己教學(xué)的教材，可以輔助性的編制校內(nèi)教材，將每一章節(jié)的案例等整理成冊，提高案例教學(xué)的效率。另外，上面提到模擬審計，目前出版的適應(yīng)高職高專院校模擬審計的資料還不多，編寫一套模擬審計資料非常復(fù)雜，為此可以利用會計模擬實習(xí)資料（會計模擬材料出版的較多）進行模擬審計 。具體步驟是：選擇一套相對較為全面、易懂的會計模擬實習(xí)資料，將其中一些正確的數(shù)據(jù)、會計處理、工作程序等加以改變；為學(xué)生提供模擬審計中所需的材料，如審計工作底稿、信函、各種盤點表、分析計算表等；將學(xué)生分成若干組，扮演不同角色審計會計資料，填制審計工作底稿，交叉復(fù)核審計，根據(jù)底稿編制審計報告，進行整理歸檔。最后由教師驗收，點評。

三、結(jié)束語

教好審計課是每一位審計學(xué)教師的愿望，然而，教學(xué)有法，教無定法。這就要求教師們與時俱進，在教學(xué)實踐中不斷的積累經(jīng)驗，在摸索中創(chuàng)新，使審計課堂變的不再枯燥無味，以加強學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，強化理論知識點，提高學(xué)生技能為目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能力性。筆者作為一名審計學(xué)教師愿為此付出更多的努力，在廣闊的知識領(lǐng)域進行探索研究，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才。

[1]汪洋.《關(guān)于審計教學(xué)改革的思考》，《時代經(jīng)貿(mào)》.2008年第103期，第 47-48頁

[2]張雪梅.《審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討》，《會計之友》.2008年第04期，第70-72頁

[3]劉惠利.《審計教學(xué)的創(chuàng)新》，《中國成人教育》.2001年第02期，第40頁

[4]何迎春.《淺談如何進行審計教學(xué)的創(chuàng)新》，《中國高新技術(shù)企業(yè)》.2008年第05期，第120-122頁