周海燕

（江蘇無錫立信職業(yè)教育中心校，江蘇 無錫 214121）

項(xiàng)目教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

周海燕

（江蘇無錫立信職業(yè)教育中心校，江蘇 無錫 214121）

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育。本文以能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)思想，對(duì)在審計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并對(duì)在實(shí)踐過程中存在的問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

審計(jì)教學(xué)；課程改革；項(xiàng)目教學(xué)法；有效教學(xué)

一、在審計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

審計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。審計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)財(cái)會(huì)類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上很難把握。審計(jì)課程內(nèi)容綜合性又極強(qiáng)，而且涉及面又廣，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論，還要對(duì)法律等知識(shí)均有所知，審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實(shí)踐活動(dòng)。所以，審計(jì)理論教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，從而突出其社會(huì)實(shí)踐性?，F(xiàn)行審計(jì)課教學(xué)中基本上局限于審計(jì)理論的講解，內(nèi)容枯燥抽象。學(xué)生從事具體審計(jì)工作時(shí)無所適從，一頭霧水。項(xiàng)目教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找途徑，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉了各種能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1.明確任務(wù)

教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇項(xiàng)目提前發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇審計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀審計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目。

2.確立標(biāo)準(zhǔn)

提出任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)。有關(guān)項(xiàng)目模塊可以參照以下標(biāo)準(zhǔn)：

編號(hào) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容 分?jǐn)?shù)1 審計(jì)概念 10分2 審計(jì)準(zhǔn)則、條例 10分3 銷售與收款循環(huán)審計(jì) 10分4 購貨與付款提循環(huán)審計(jì) 10分5 生產(chǎn)循環(huán)審計(jì) 10分6 籌資與投資循環(huán)審計(jì) 10分7 編制現(xiàn)金盤點(diǎn)表和銀行存款余額調(diào)節(jié)表 各5分8 會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì) 10分9 撰寫審計(jì)報(bào)告 10分10 提出管理建議書 10分

3.實(shí)施項(xiàng)目

通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)如性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等，把學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來自不同個(gè)性、特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。在之后的工作中均按小組分配任務(wù)。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開。如，現(xiàn)金盤點(diǎn)表的填制中，獲取的現(xiàn)金實(shí)有數(shù)是否可以達(dá)到審計(jì)的目的？完成審計(jì)的任務(wù)還缺少哪些因素和條件？這些因素和條件從哪里獲得？為達(dá)到審計(jì)目的如何改進(jìn)已學(xué)習(xí)過的現(xiàn)金盤點(diǎn)表等？通過不斷提出各個(gè)分步的任務(wù)，形成審計(jì)工作底稿。對(duì)較難的工作底稿的編寫先有老師指導(dǎo)講解后由學(xué)生獨(dú)立完成，然后教師可以提供會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作中的《現(xiàn)金審計(jì)工作底稿》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。

4.檢查評(píng)估

作為負(fù)責(zé)人，教師負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)審計(jì)小組的成果進(jìn)行考核，并由各小組之間相互監(jiān)督進(jìn)行考評(píng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以參照以下方法進(jìn)行：

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)探索能力、小組合作的社交管理能力、合作精神進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的有效性問題

首先，把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于審計(jì)課程教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師不再局限于講授和灌輸，而是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，教師的角色是導(dǎo)航員、向?qū)Ш皖檰?，這對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能會(huì)遇到許許多多的問題，對(duì)這些問題又需要站在更多角度去分析解決。如果教師不能把握分析和解決項(xiàng)目所包含的重要問題的線索，就可能導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的失敗。因此，為了成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師就必須比傳統(tǒng)教學(xué)投入更大的精力，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備。做到教學(xué)目的明確、項(xiàng)目選擇恰當(dāng)、計(jì)劃程序周密、分析推理嚴(yán)密。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著“導(dǎo)演”的作用，各小組工作的進(jìn)展、遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方式，同時(shí)也要求學(xué)生前期的相關(guān)課程要學(xué)好。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不鞏固，相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握不牢固，那么項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展就會(huì)受到阻礙，有些項(xiàng)目提出后學(xué)生將會(huì)無從下手，從而導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法的失敗。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)方式。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，會(huì)存在著教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度不一致的問題，主要原因是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是依靠各小組學(xué)生參與實(shí)踐、“摸爬滾打”，才能摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，所耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)；同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法必須留有一定的課堂時(shí)間用于匯報(bào)和交流各小組的工作，必然會(huì)沖擊課堂授課時(shí)間，教師對(duì)基本理論、基本概念的講解也必須壓縮，會(huì)影響學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)。因此，要盡量運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，開辟師生之間網(wǎng)上交流平臺(tái)，利用課余隨時(shí)交流項(xiàng)目的進(jìn)展和面臨的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。

[1] 張優(yōu)勤. 項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究，2009，4.

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1008-7427（2010）10-0034-01

2010-08-09

作者系江蘇省無錫立信職教中心校講師。