馬海峰，秦桂英

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職立體化課程資源建設(shè)模式研究

馬海峰，秦桂英

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

本文從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度剖析了現(xiàn)代高職院校課程資源建設(shè)中存在的深層次問題，提出了在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的立體化課程資源建設(shè)模式，并從專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、師生互動領(lǐng)域等四個層次研究了立體化課程資源建設(shè)模式框架結(jié)構(gòu)，以及各個領(lǐng)域在課程資源建設(shè)中的地位、作用和相互關(guān)系。

現(xiàn)代教育；立體化課程；資源建設(shè)；高職

現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐。它是以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的，它是一種全新的教育觀念和一種全新的教學(xué)設(shè)計思想，其核心內(nèi)容是用系統(tǒng)的方法謀劃教育策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，資源開發(fā)利用，建立評價體系等，從而構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)成了以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，數(shù)字化教學(xué)資源為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，多媒體交互學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教育模式。

一、課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.課程資源貧乏，質(zhì)量差

高職院校教師上課壓力較重，教師的主要精力用在課堂教學(xué)，建設(shè)課程資源精力十分有限，從而導(dǎo)致課程資源貧乏。各高職院校都是最近幾年才升格轉(zhuǎn)型為高職院，缺乏課程資源建設(shè)相關(guān)的管理制度和獎懲制度，教師課程資源建設(shè)的積極性不高，從而導(dǎo)致課程資源質(zhì)量較差。

2.課程資源形式單一，適應(yīng)性差

因為高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力較低，許多有課程資源僅僅是由利用 PowerPoint軟件制作的一些低層次、重復(fù)的課件組成，課程資源技術(shù)落后，形式單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化技術(shù)發(fā)展的需要。

3.課程資源獨立分散，缺乏共享

課程資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各任課教師獨立進(jìn)行課程資源建設(shè)，課程資源分散，相互獨立，無法進(jìn)行共享，并導(dǎo)致部分課程資源重復(fù)建設(shè)，浪費大量的人力和物力。

4.課程資源利用率低，應(yīng)用效果不佳

課程資源建設(shè)沒有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，沒有真正促進(jìn)教學(xué)改革，沒有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系。

二、立體化課程資源建設(shè)模式

立體化課程資源建設(shè)模式框架是一個四層結(jié)構(gòu)，自底層至頂層分別是專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、師生互動領(lǐng)域等四個領(lǐng)域。立體化課程資源建設(shè)模式的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 立體化課程資源建設(shè)模式的框架結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專業(yè)的課程群，進(jìn)一步確定課程在課程群中的地位與作用。結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的教學(xué)模式，按照項目化教學(xué)的思想，制定專業(yè)領(lǐng)域中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)領(lǐng)域的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等資源，為第二層次教學(xué)領(lǐng)域的課程資源建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。

2.教學(xué)領(lǐng)域

根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域制度的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括課程學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)、工作對象、工具、教與學(xué)重點、教學(xué)工具、學(xué)時、教學(xué)方法、工作任務(wù)、工作程序等方面進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的資源建設(shè)，然后按教學(xué)實施步驟進(jìn)行資源建設(shè)，包括課程的教案、備課筆記、授課計劃、考試大綱等課程資源。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域資源是教學(xué)領(lǐng)域和師生互動領(lǐng)域的共享資源，其主要資源類型是素材庫，主要內(nèi)容包括圖片庫、動畫庫、視頻庫、課件庫、試題庫等建設(shè)。素材資源的建設(shè)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括多媒體技術(shù)、電視傳播技術(shù)等建設(shè)形式多樣、多種媒體相結(jié)合的課程資源。

4.師生互動領(lǐng)域

師生互動領(lǐng)域，要將現(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)成以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，數(shù)字化教學(xué)資源為核心，多媒體交互學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教育模式。師生互動領(lǐng)域的課程資源的核心在于師生互動，學(xué)生與課程教師，課程教師與學(xué)生的雙向互動，其資源是由課程資源網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站等形式組成。

三、立體化課程資源建設(shè)模式的層次關(guān)系

在立體化課程資源建設(shè)模式中，教師和學(xué)生是課程資源使用對象，專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、師生互動領(lǐng)域等四個層次是課程資源的核心組織形式。專業(yè)領(lǐng)域的課程資源為教師在教學(xué)領(lǐng)域的課程資源建設(shè)提供指導(dǎo)作用，同時專業(yè)領(lǐng)域的課程資源也為學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域從事專業(yè)學(xué)習(xí)提供方向保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程資源來源于教學(xué)領(lǐng)域資源建設(shè)，教師在教學(xué)領(lǐng)域建設(shè)的課程資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程資源中共享。師生互動領(lǐng)域的課程資源，使學(xué)生與教師建立了專業(yè)和課程學(xué)習(xí)的橋梁，使教師課堂的理論教學(xué)與學(xué)生課后的自學(xué)相結(jié)合。立體化課程資源建設(shè)模式的層次關(guān)系如圖 2所示。

圖2 立體化課程資源建設(shè)模式的層次關(guān)系

四、結(jié)論

高職院校的課程資源建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。立體化課程資源建設(shè)模式是適合于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下高等職業(yè)院校發(fā)展的新的課程資源建設(shè)模式，它從專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、師生互動領(lǐng)域等四個方面將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，能全面促進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高。

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G71

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1008-7427（2010）10-0031-01

2010-08-20

作者馬海峰系常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師。