陳 梟

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北 十堰 442000）

開放教育英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)材料的運(yùn)用策略反思

陳 梟

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北 十堰 442000）

文章從教學(xué)實(shí)踐和英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的出發(fā)論述了開放教育英語(yǔ)教育本科教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的合理運(yùn)用和整合策略，以及如何對(duì)不同課程和其它輔助材料的有效整合，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)和提高語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)材料；語(yǔ)言交際能力；整合；開放教育

一、開放教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)材料運(yùn)用現(xiàn)狀分析

本人長(zhǎng)期從事開放教育英語(yǔ)教育專業(yè)的多門課程的教學(xué)和輔導(dǎo)，我認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置的最終目標(biāo)應(yīng)該是為了便于學(xué)習(xí)者從多角度多方面掌握英語(yǔ)文化，以提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力；雖然本科英語(yǔ)專業(yè)將課程細(xì)分為十八門，且每門課程都有其自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但每門課程的目標(biāo)都應(yīng)是服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的總目標(biāo)的，因此在分步完成諸課程各章、節(jié)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握住專業(yè)總目標(biāo)而進(jìn)行。但這一課程設(shè)置目標(biāo)在學(xué)員學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中難以被體現(xiàn)出來。在開放英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)教學(xué)材料的運(yùn)用中，存在著施教者和學(xué)習(xí)者都僅僅追求課程分目標(biāo)，而對(duì)專業(yè)教和學(xué)的總目標(biāo)置之不理或者根本認(rèn)識(shí)不到的現(xiàn)象，甚而至于完全忽視教學(xué)分目標(biāo)，只以學(xué)習(xí)者考試能否過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)。

以《跨文化交際》課程為例，其目的是為了讓學(xué)員了解東西方文化差異，豐富學(xué)員的跨文化知識(shí)，打下良好跨文化語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在教學(xué)材料的實(shí)際運(yùn)用中，一方面，相當(dāng)一部分施教者還是以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)和應(yīng)考為主，其大體教學(xué)步驟為：提供相關(guān)案例——系統(tǒng)知識(shí)講解——作業(yè)練習(xí)，而沒有進(jìn)行文化差異的深層比較。另一方面，有的教師在面授課堂教學(xué)中單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，迎合學(xué)員應(yīng)付考試的要求，而沒有真正做到使文化差異內(nèi)化為學(xué)員的能力。也就是說，在教學(xué)過程中只注重了本課程的知識(shí)點(diǎn)，沒有把目標(biāo)指向提高學(xué)員語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

再如英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間的，其目的是提高學(xué)生的聽力水平，但其最終目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。實(shí)際上在教學(xué)材料的運(yùn)用中，無(wú)論是施教者，還是學(xué)習(xí)者，都過多關(guān)注了聽而忽視了聽完理解之后還要干什么，聽之前、之中要干些什么；忽視了學(xué)習(xí)者與施教者的互動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，忽視了這一步也就是忽視了交際的開端，從而失去了聽力教學(xué)的最終目標(biāo)——提高學(xué)員語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、對(duì)教學(xué)材料運(yùn)用策略的反思

語(yǔ)言是傳遞信息，交流情感和表達(dá)思想的工具，而語(yǔ)言運(yùn)用的能力，就是用語(yǔ)言來傳遞信息，交流情感的能力。就中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中把英語(yǔ)漸漸內(nèi)化成自己的自然語(yǔ)言或接近自己的自然語(yǔ)言，形成無(wú)障礙的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)得過程可表達(dá)為：語(yǔ)言信息輸入——練習(xí)——內(nèi)化——習(xí)得——語(yǔ)言信息輸出。但大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是：語(yǔ)言信息輸入——練習(xí)——記憶——腦中互譯——目標(biāo)語(yǔ)信息輸出；學(xué)習(xí)過程中的“記憶”只能是手段或方法，只有在此基礎(chǔ)上形成的“內(nèi)化”與“習(xí)得”才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，“內(nèi)化”與“習(xí)得”環(huán)節(jié)的缺失無(wú)法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成無(wú)障礙的口語(yǔ)和書面語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正策略應(yīng)如下圖：

實(shí)際上真正的語(yǔ)言能力形成的最佳標(biāo)志應(yīng)該是在交際過程中源語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的自由轉(zhuǎn)換，沒有那種腦譯的過程或者腦譯過程短到可以忽略不計(jì)。如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的呢？我以為，母語(yǔ)的習(xí)得過程是值得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者深思和借鑒的，母語(yǔ)的習(xí)得的第一步來源有聲語(yǔ)言的不斷輸入，也就是聽而獲得信息，在不斷的模仿使用過程中習(xí)得語(yǔ)言。而外語(yǔ)的教學(xué)，并不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣有著自然的語(yǔ)言環(huán)境和使用的日?；?，因此，施教者應(yīng)充分考慮以母語(yǔ)習(xí)得過程為借鑒，時(shí)刻注意環(huán)境的創(chuàng)建。鑒于開放教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多都正在從事與運(yùn)用英語(yǔ)有關(guān)的工作，有一定的實(shí)踐體會(huì)，因此最有利于學(xué)員提高語(yǔ)言能力的方法是以目的語(yǔ)進(jìn)行討論教學(xué)，如課堂面授討論，網(wǎng)上BBS討論，QQ群和單個(gè)輔導(dǎo)討論。

在英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)不同的課程，施教者合理運(yùn)用教學(xué)材料，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳效果，我認(rèn)為以下四點(diǎn)應(yīng)該得到我們足夠的重視：

1.認(rèn)清課程教學(xué)材料本身的性質(zhì)

細(xì)化后的課程教學(xué)材料都有其本身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但細(xì)化的目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)完該門科目之后對(duì)相關(guān)知識(shí)更系統(tǒng)化，而系統(tǒng)化的最終目標(biāo)是幫助完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。以英語(yǔ)專業(yè)《語(yǔ)言與語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)》為例，它是在總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的前提下形成的指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)材料，是為了讓學(xué)員明確知道，英語(yǔ)同漢語(yǔ)除了在不同的語(yǔ)域中有不同表達(dá)方式和詞匯范疇，同一詞匯在不同語(yǔ)域中也有其不同的語(yǔ)義這些相同點(diǎn)，它們也有各自的語(yǔ)言使用習(xí)慣與規(guī)律。當(dāng)學(xué)員在學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)過程中知道了語(yǔ)域的語(yǔ)言情境性，在不同的語(yǔ)言材料中就有了基本語(yǔ)言的語(yǔ)域感知，那么學(xué)習(xí)中很多難題就會(huì)有了基本的指導(dǎo)方針，在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力上就會(huì)起到相當(dāng)?shù)淖饔?。無(wú)論是施教者和受教者，都要認(rèn)清課程教學(xué)材料的性質(zhì)，通過教學(xué)材料的教和學(xué)，自發(fā)地向總目標(biāo)靠近，也就是分步訓(xùn)練，目標(biāo)統(tǒng)一，站在一定高度來看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合時(shí)代時(shí)事適時(shí)添加教學(xué)材料

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是為了培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，滯后的教材內(nèi)容會(huì)限制或挫傷學(xué)習(xí)者的興趣，給學(xué)習(xí)帶來極大的損失。我們知道，《高級(jí)時(shí)事英語(yǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)員語(yǔ)言知識(shí)能夠符合時(shí)代的需要，通過課程教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富學(xué)員的時(shí)事英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的目的，使學(xué)員像使用母語(yǔ)一樣，就各種語(yǔ)言材料中日常所包含的時(shí)事內(nèi)容能夠無(wú)障礙的閱讀與表達(dá)。但教學(xué)材料的滯后性是教學(xué)教材，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練教材不可避免的弱點(diǎn)，因此在施教過程中，做到以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)材料的內(nèi)容進(jìn)行課堂改編，就語(yǔ)言材料本身的話題進(jìn)行拓展和發(fā)散，是教學(xué)中提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的有效方法。教師要充分意識(shí)到，學(xué)員們都是一個(gè)個(gè)完整的信息載體，也許一些學(xué)員所掌握的知識(shí)和信息多于或者優(yōu)于老師，同時(shí)還要充分意識(shí)到，教學(xué)的目的是為了提高學(xué)員的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而不是為了問題和觀點(diǎn)的正確與否，否則就偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大方向，所以在討論式教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，充分尊重學(xué)員的觀點(diǎn)，這也是滿足年輕代的需求和提高興趣的重要途徑。

3.通過相應(yīng)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)增強(qiáng)跨文化知識(shí)積累的意識(shí)

在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)刻都涉及到跨文化知識(shí)，而跨文化知識(shí)只是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解和促進(jìn)溝通能力的形成，而不應(yīng)為文化教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)過程中要用相應(yīng)教學(xué)材料來加深學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的理解和在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的比較，從而達(dá)到有效的溝通。開放教育英語(yǔ)教育專業(yè)的《跨文化交際》就是為培養(yǎng)學(xué)員的跨文化知識(shí)素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，但跨文化是一種非常復(fù)雜和龐雜的知識(shí)體系，跨文化知識(shí)又是隨時(shí)代變化而變化的，一本書并不能囊括所有的知識(shí)，所以，我以為，跨文化意識(shí)的積淀就顯得更為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目的，教師和學(xué)員就更應(yīng)該通過相應(yīng)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)運(yùn)用，增強(qiáng)跨文化知識(shí)積累的意識(shí)。

4.利用各種教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行優(yōu)化整合

施教者要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)信息庫(kù)，因而應(yīng)綜合使用多種教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷更新和優(yōu)化網(wǎng)上教育資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)員充分利用中央電大和省電大的網(wǎng)上資源，合理地運(yùn)用教學(xué)材料，通過各種教學(xué)媒體，使學(xué)員有足夠的自主學(xué)習(xí)材料，并且與課任教師保持信息暢通，從而使學(xué)員的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在開放教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，不管哪一門科目，哪一種教材都是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及知識(shí)的獲得。系統(tǒng)地建立起語(yǔ)言的綜合能力來服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與施教過程中做到知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，方才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的，作為以英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，相關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，但絕不是擁有相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)就能一定形成語(yǔ)言交際能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此合理使用教學(xué)教材，服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)總目標(biāo)才應(yīng)是合理利用英語(yǔ)教材的關(guān)鍵，在實(shí)際操作過程中有待解決的問題是每節(jié)課，每階段的教學(xué)的實(shí)際操作方式是否能夠程式化，把較好的教學(xué)理念變成有形的教學(xué)模式，以及如何把握教學(xué)的階段性以確保教和學(xué)的所有過程都能夠服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

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Reflection on the Strategies of Applying Materials in Open Education English Teaching

CHEN Xiao

The strategies of applying materials appropriately in Open Education English teaching are discussed in this thesis on the basis of the purposes and practice of English teaching. The effective integration of all teaching materials is also explored so that the final English teaching aims can be reached, that is to say, the final aim of English teaching is to cultivate learners’ communicative and practical utilizing competence in real situations.

English teaching; teaching material; language communicative competence; integration; Open Education

G72

A

1008-7427（2010）10-0014-02

2010-06-30

作者系十堰廣播電視大學(xué)（教育學(xué)院）英語(yǔ)系講師。