呂 鳴

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430000）

大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多媒體互動(dòng)研究

呂 鳴

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430000）

近年來我國(guó)聽力教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用已具相當(dāng)規(guī)模，但與之相應(yīng)的教學(xué)方法研究卻明顯滯后。本文把教學(xué)中的互動(dòng)原則與多媒體輔助聽力教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期望研究結(jié)果能為多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)研究提供參考。

聽力教學(xué)；多媒體；互動(dòng)

1.引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聽力教學(xué)變得和多媒體技術(shù)密不可分。利用多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者不僅可以通過聽覺獲取信息，還可以通過視覺獲得更多相關(guān)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可以極大地幫助其理解聽力材料（Rubin 1995；Thompson & Rubin 1996）。近年來，國(guó)內(nèi)越來越多的實(shí)驗(yàn)也證明多媒體輔助聽力教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式（如那敏，2008；劉愛軍，2009等）。國(guó)內(nèi)高校也逐步把多媒體技術(shù)應(yīng)用到聽力教學(xué)中。但隨著多媒體技術(shù)的普及，教學(xué)中的諸多問題也隨之顯現(xiàn)。如，部分教師過于依賴多媒體技術(shù)而忽略了對(duì)教學(xué)方法的研究，課堂上教師成了“放映員”；還有一些外語教師習(xí)慣于原有教學(xué)方式，不能完全發(fā)揮多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（Fang，2004），等等。的確，對(duì)于如何更好的整合多媒體技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)理論，使聽力教學(xué)在多媒體技術(shù)的幫助下取得更大的教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步研究。

“互動(dòng)”概念是語言教學(xué)領(lǐng)域中無法回避的一個(gè)要點(diǎn)。也是眾多學(xué)習(xí)理論，如，語言輸入、輸出理論，建構(gòu)主義，人本主義等強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。利用互動(dòng)原則指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的研究屢見不鮮（如，賴非，2006；孫鑫，2008；等）。但在多媒體環(huán)境下，如何在聽力教學(xué)中利用互動(dòng)原則來提高聽力教學(xué)效果的研究并不多見。本文試圖把互動(dòng)原則引入多媒體聽力教學(xué)，并期望利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明多媒體技術(shù)和互動(dòng)原則相結(jié)合能更好的提高學(xué)生聽力能力。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來自某高校非英語專業(yè)二年級(jí)四個(gè)自然班（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)對(duì)照組）。所有學(xué)生都于 2007年秋季入學(xué)。實(shí)驗(yàn)開始前聽力前測(cè)顯示他們的聽力水平?jīng)]有明顯差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2008年9月至2009年6月。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

研究工具為聽力水平測(cè)試題：聽力前測(cè)采用2008年6月四級(jí)真題，聽力后測(cè)采用2009年6月四級(jí)真題。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)照組教學(xué)步驟由學(xué)生聽音，看視頻（根據(jù)需要穿插于聽前、聽中、聽后），做練習(xí)，老師講解組成。實(shí)驗(yàn)組根據(jù)互動(dòng)性原則，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)所有參與者，教學(xué)各環(huán)節(jié)及整個(gè)教學(xué)過程的互動(dòng)。具體實(shí)施如下：

1）聽前：教師就文章主題給出相關(guān)背景知識(shí)，要求盡量利用多媒體材料（如提供大量圖片，或相關(guān)視聽材料等），來刺激學(xué)生的多種感官，從而讓學(xué)生在多媒體和教師之間展開互動(dòng)。

2）聽中：這一階段是聽力材料的信息獲取和意義建構(gòu)階段。教師給出與聽力材料相關(guān)的圖像，并安排學(xué)生分小組、分部分討論，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與多媒體材料，小組與小組之間的互動(dòng)。

3）聽后：聽后階段（包括課堂內(nèi)外）采用分角色扮演，回顧，復(fù)述，甚至作文等手段來對(duì)聽前、聽中階段作進(jìn)一步的回顧或者評(píng)價(jià)等等。須注意的是互動(dòng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是過程而非結(jié)果，所以練習(xí)答案的核對(duì)或講解并不是此階段的主要任務(wù)。對(duì)于聽力材料大意及細(xì)節(jié)的理解在教師引導(dǎo)下貫穿于聽中，聽后階段的各種活動(dòng)中。

2.4 研究結(jié)果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，選用2009年6月四級(jí)真題對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了聽力后測(cè)。如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)有了大幅提高。實(shí)驗(yàn)前后聽力測(cè)試成績(jī)差異顯著，且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的聽力測(cè)試成績(jī)也有顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明互動(dòng)原則可以促進(jìn)多媒體聽力教學(xué)。

表1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后聽力測(cè)試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力后測(cè)比較

3.討論

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，把互動(dòng)原則運(yùn)用于多媒體聽力教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。其原因可歸納如下：多媒體互動(dòng)聽力課堂中，教師可充分利用多媒體技術(shù)營(yíng)造出的語言氛圍，在教學(xué)各環(huán)節(jié)展開各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，增加師生、生生間的交流。學(xué)生的頭腦與感官也在多樣材料，多種形式的活動(dòng)中得到刺激，從而產(chǎn)生聽說英語的念頭和欲望。而互動(dòng)所帶來的知識(shí)性和趣味性加上多媒體技術(shù)本身具有的表現(xiàn)力和重現(xiàn)力一方面可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，另一方面又可以極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是聽力困難中的一個(gè)關(guān)鍵因素。它是一種學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目的或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（劉愛軍，2009）。而在多媒體互動(dòng)的環(huán)境中，音視頻材料的多樣呈現(xiàn)，教學(xué)參與者之間的互動(dòng)交流，整個(gè)教學(xué)過程和各教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)都可以極大地降低學(xué)生的聽力焦慮，從而以更加從容的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.結(jié)論

多媒體技術(shù)是聽力教學(xué)的有益補(bǔ)充。在實(shí)際的教學(xué)中，多媒體互動(dòng)的方式可以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與者之間，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)，但如何在豐富多彩的多媒體教學(xué)資源和活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)，如何使不同層次的學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)還有待進(jìn)一步的研究。

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1008-7427（2010）10-0143-01

2010-08-03

作者系武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。