姜 熙,譚小勇

(上海政法學(xué)院 體育部,上海 201701)

國外體育教學(xué)PSI模式研究*

姜 熙,譚小勇

(上海政法學(xué)院 體育部,上海 201701)

“PSI”模式是當(dāng)前國際教育界流行的教學(xué)模式之一,從它建立開始到目前已經(jīng)在許多學(xué)科的教學(xué)過程中得到了成功的應(yīng)用和發(fā)展。我國學(xué)者對“PSI”模式的關(guān)注和研究較少,對“PSI”模式的產(chǎn)生與發(fā)展、研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、主要特征、程序步驟等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析,為我國體育教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

體育教學(xué);PSI模式;教學(xué)方法;教學(xué)模式

模式的產(chǎn)生與發(fā)展歷程

PSI模式中的“PSI”是“Personalized System of Instruction”的縮寫,國內(nèi)學(xué)者一般將其翻譯為“個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)”。在巴西利亞大學(xué)心理學(xué)系成立時(shí),Fred Keller,Gil Sherman, Rodolpho Azzi和Carolina Martuscelli Bori就已經(jīng)開始了對PSI模式的研究和發(fā)展[1,2]。Fred Keller是 PSI最積極的倡導(dǎo)者,所以PSI也被稱為“Keller計(jì)劃(the Keller Plan)”或者“Keller方法(the Keller Method)”。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多不足,研究者們試圖去建立一個(gè)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、增加班級學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互影響,學(xué)生獲得的更多是鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)而非懲罰。1963年,Keller首次在哥倫比亞大學(xué)對這種方法進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)性應(yīng)用。到1964年Azzi和Bori在巴西利亞大學(xué)進(jìn)行了大范圍的應(yīng)用。1965年 Keller和Sherman在Arizona州立大學(xué)進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。1974年Siedentop首次提出了 PSI作為體育教育一種教學(xué)模式的可能性。PSI在體育領(lǐng)域的應(yīng)用可以從Metzler和Sebolt寫的《Instructor,s manual for the Personalized sport Instruction Series》一書中找到。其中涉及了高爾夫、網(wǎng)球、排球和壁球等項(xiàng)目PSI教學(xué)模式的應(yīng)用。

模式的主要理論基礎(chǔ)

PSI是在應(yīng)用行為分析理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,應(yīng)用行為分析是心理學(xué)的分支,認(rèn)為人類學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是人與外界環(huán)境之間相互作用的結(jié)果,某種被稱為強(qiáng)化刺激(reinforcers)的行為結(jié)果,會(huì)增加行為被再次激發(fā)的可能性。其它被稱為懲罰者(punishers)的結(jié)果,趨向于減少行為再次激發(fā)的可能性。人類行為科學(xué)正是基于這種人與環(huán)境之間的相互影響建立起來的。B.F.Skinner是第一個(gè)將行為理論應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中來的心理學(xué)家。Keller是Skinner的一個(gè)同事,是實(shí)驗(yàn)行為心理學(xué)家,他也應(yīng)用了關(guān)于教與學(xué)的過程中環(huán)境角色作用的理論。他認(rèn)為,如果一個(gè)理想的環(huán)境(不僅僅包括教師在內(nèi))能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),那么就有一種創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境的可能性,這個(gè)環(huán)境可以在有教師角色或者無教師角色的條件下都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容序列化

在PSI中教師確定教學(xué)內(nèi)容,并把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行排序,制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu),并制定出具體的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生首先完成什么內(nèi)容,第二步再完成什么內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是根據(jù)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)序列按照完成任務(wù)的成績標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

3.2 管理控制

在PSI中教師確定管理計(jì)劃包括出勤制度、上課紀(jì)律和場地器材等。一旦這個(gè)確定后,學(xué)生就在每堂課上嚴(yán)格執(zhí)行。

3.3 任務(wù)展示

在PSI模式中,學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以文本或者影像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師向?qū)W生展示怎樣去完成每一項(xiàng)任務(wù),怎么樣去糾正錯(cuò)誤。這將允許學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,有利于學(xué)生個(gè)性化的進(jìn)步。通常教師會(huì)在單元開始的時(shí)候進(jìn)行一個(gè)全班的任務(wù)展示,然后當(dāng)學(xué)生開始每一個(gè)新的技能學(xué)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行一個(gè)小團(tuán)隊(duì)范圍的示范。任務(wù)展示的主要職能就是,①為學(xué)生正確的掌握運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí),達(dá)到任務(wù)要求提供一個(gè)“圖景”;②為學(xué)生提供掌握技能和知識(shí)的關(guān)鍵要素和細(xì)節(jié)的示范;③提醒學(xué)生在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)。在PSI中的任務(wù)展示過程中,一般可以采用文本材料、電子影像或者掛圖等資料。每個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中閱讀和觀看這個(gè)材料。

3.4 教師角色轉(zhuǎn)變

在PSI模式中教師在班級中承擔(dān)了很少的管理任務(wù),所以教師可以為學(xué)生進(jìn)行更多的高質(zhì)量的指導(dǎo)。Metzler等觀察到在PSI模式中教師會(huì)提供給學(xué)生每分鐘超過3次的反饋。另外的一些研究也證明,在PSI模式中教師對學(xué)生的反饋超過每分鐘3次。教師反饋信息的增多更加有利于學(xué)生技能和知識(shí)水平的提高。在PSI模式中教師的角色更像是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者,而非一個(gè)知識(shí)的傳遞者。

3.5 自我學(xué)習(xí)進(jìn)度

在PSI模式中,每個(gè)學(xué)生都是自己決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生從教師那里得到學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)結(jié)構(gòu)、成績標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價(jià)等相關(guān)信息后,就開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己根據(jù)自己的情況確定。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到了成績標(biāo)準(zhǔn)后就可以開始進(jìn)行任務(wù)序列中下一個(gè)任務(wù)。當(dāng)成績沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí),繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。這將使得具有較高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生能夠盡可能地學(xué)到更多的技能,技能水平也可以得到更多的提高。技能水平稍低的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際能力水平用足夠的時(shí)間和精力把技能掌握好(Metzler和Sebolt,1994)。

3.6 小單元學(xué)習(xí)

在標(biāo)準(zhǔn)的PSI模式課程中,教學(xué)內(nèi)容被分成若干個(gè)小的單元章節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)小的單元后進(jìn)行一次測試,達(dá)到了成績標(biāo)準(zhǔn)后就可以進(jìn)行下一個(gè)新的單元的學(xué)習(xí),如果沒有達(dá)到成績標(biāo)準(zhǔn)就需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)提高,然后通過重新測試檢驗(yàn)是否已經(jīng)達(dá)到成績標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中對順利進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)的同學(xué)予以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),對沒有通過的同學(xué)不處罰而是更加鼓勵(lì)。也就是說每個(gè)小單元都有測試、評價(jià)和反饋。Kulik等對小單元教學(xué)和大單元教學(xué)進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明,小單元教學(xué)和多頻率的測試對于學(xué)生成績的提高要優(yōu)于大單元、少頻率的效果[4]。PSI模式的一個(gè)小單元學(xué)習(xí)時(shí)間一般是一周,通過一個(gè)課程總的教學(xué)時(shí)間是15周,所以把教學(xué)課程一般劃分為15-20各單元[5]。

3.7 個(gè)性化指導(dǎo)與評價(jià)和學(xué)監(jiān)的應(yīng)用

在PSI模式教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用學(xué)生學(xué)監(jiān)(Proctors)的角色,也稱為同輩輔導(dǎo)(peer tutoring)。Keller和 Sherman認(rèn)為這個(gè)角色是學(xué)生和教師之間的橋梁,這個(gè)角色由已經(jīng)掌握了某個(gè)教學(xué)材料的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生學(xué)監(jiān)分為外部學(xué)監(jiān)和內(nèi)部學(xué)監(jiān),外部學(xué)監(jiān)是已經(jīng)掌握了某個(gè)學(xué)習(xí)材料但現(xiàn)在已經(jīng)沒有在這個(gè)課程中上課的學(xué)生,內(nèi)部學(xué)監(jiān)是已經(jīng)掌握了某個(gè)學(xué)習(xí)材料且仍然在這個(gè)課程中上課的學(xué)生。學(xué)監(jiān)的任務(wù)就是對課堂進(jìn)行管理、為學(xué)生提供個(gè)性化的單元測試和成績的反饋信息,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)(Sherman,1977)。Keller認(rèn)為,學(xué)監(jiān)的應(yīng)用可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化程度、促進(jìn)個(gè)人社會(huì)化的教育過程[1]。

3.8 即時(shí)反饋

對學(xué)習(xí)成績的即時(shí)反饋是 PSI模式教學(xué)的一個(gè)重要特征。即時(shí)反饋主要由學(xué)監(jiān)(Proctors)負(fù)責(zé)。學(xué)監(jiān)負(fù)責(zé)學(xué)生課堂練習(xí)過程中的指導(dǎo),同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的測試并為學(xué)生提供書面或者口頭的反饋信息。許多研究已經(jīng)表明,學(xué)監(jiān)為學(xué)生提供的即時(shí)反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義[4]。

模式的程序步驟

4.1 程序步驟

PSI模式首先是由教師確定教學(xué)內(nèi)容,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序。然后教師編訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是PSI模式教學(xué)中為學(xué)生提供的方向性文件,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書首先要對PSI模式的教學(xué)過程進(jìn)行說明,讓學(xué)生了解PSI模式的意圖和程序。之后教師要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中規(guī)定每次課的出勤制度、課堂紀(jì)律以及課時(shí)量,并對器材和場地的使用做出相關(guān)規(guī)定。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中最重要的內(nèi)容就是列出教學(xué)內(nèi)容,并把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序,也就是確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序,然后列出各教學(xué)內(nèi)容的成績標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。有研究認(rèn)為運(yùn)用PSI模式教學(xué)時(shí)對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)該是較高的標(biāo)準(zhǔn),比如100%的正確性[6]。評價(jià)方式可以分為學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)。最后學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度表,對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行登記。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具體如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

學(xué)生領(lǐng)取了教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書后,閱讀和理解指導(dǎo)書的內(nèi)容,熟悉各學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的序列,然后按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)監(jiān)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后就進(jìn)行測試,當(dāng)成績達(dá)到了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生就可以進(jìn)行下一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生的測試結(jié)果沒有達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)時(shí),學(xué)生仍然需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)直到達(dá)到成績標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)入下一個(gè)新的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體程序如圖2所示。

4.2 PSI模式中教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

圖2 PSI模式程序步驟

在PSI模式中,教師和學(xué)生的角色完全不同于傳統(tǒng)的直接教學(xué),PSI模式是以學(xué)生為中心,學(xué)生控制著自己的學(xué)習(xí)行為。教師的角色則由傳統(tǒng)直接教學(xué)過程中的知識(shí)“傳遞者”成為僅僅具有導(dǎo)向性作用的輔助者。當(dāng)每次課開始時(shí),教師不組織集合和整隊(duì),學(xué)生自己開始準(zhǔn)備活動(dòng),并按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的要求開始學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師只是為準(zhǔn)備好學(xué)生需要用的器材和場地。課后學(xué)生按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中對器材場地的管理規(guī)定歸還器材和整理場地。在課中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價(jià)。PSI模式中教師和學(xué)生的角色和責(zé)任具體如圖3所示。

圖3 PSI模式中教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

模式對教師和學(xué)生的要求

4.1 PSI模式對教師的要求

首先,教師要具有良好的計(jì)劃能力。PSI模式要求在一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前,教師就對每個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行計(jì)劃。包括班級管理制度的制定,學(xué)習(xí)內(nèi)容序列的排列,學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排,任務(wù)展示材料的準(zhǔn)備,成績標(biāo)準(zhǔn)的制定等,這些都要寫入學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中。一個(gè)應(yīng)用PSI模式教學(xué)的教師要對整個(gè)單元的程序要有一個(gè)宏觀的把握,盡可能地預(yù)測到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,提前做好準(zhǔn)備。其次,教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要對所有單元的教學(xué)內(nèi)容都非常的熟悉,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣,學(xué)生需要教師提供不同教學(xué)內(nèi)容的反饋和輔導(dǎo)。所以PSI模式教學(xué)中教師要對整個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行備課,而不像傳統(tǒng)教學(xué)方法備課的內(nèi)容僅僅局限在單元內(nèi)某次課內(nèi)容的準(zhǔn)備。

4.2 PSI模式對學(xué)生的要求

當(dāng)運(yùn)用 PSI模式時(shí),學(xué)生要有能夠正確閱讀和理解學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中關(guān)于班級管理制度和學(xué)習(xí)任務(wù)等所有信息的能力。教師一般以班級學(xué)生中等能力水平編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,對于那些閱讀能力和理解能力較差的學(xué)生將受到影響。其次,在PSI模式中將用到很多的教學(xué)技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),比如多媒體、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備,這就要求學(xué)生具有一定的操作能力。最后,學(xué)生要具有個(gè)人責(zé)任感。PSI模式最重要的特征之一就是在很少教師指導(dǎo)下學(xué)生主要按照自己的具體情況個(gè)性化的學(xué)習(xí),學(xué)生必須要足夠的成熟、具有較強(qiáng)的自覺性,懂得學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的要求,合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),并自我監(jiān)督自己的練習(xí),能夠?qū)φ赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)。縱觀 PSI模式對學(xué)生要求我們可以看出,PSI模式不適合學(xué)前教育和小學(xué)教育階段的學(xué)生群體。

結(jié)論

PSI模式是由 Keller等人研究和發(fā)展起來的較為先進(jìn)的教學(xué)模式。到目前為止,PSI模式已經(jīng)在數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等諸多學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用,PSI模式在體育教學(xué)中同樣表現(xiàn)出了較其他傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法好的效果。PSI模式的主要特征是把不同的教學(xué)內(nèi)容序列化、學(xué)生自我學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、小單元掌握、個(gè)性化指導(dǎo)與評價(jià)、學(xué)監(jiān)的應(yīng)用、即時(shí)反饋等。PSI模式在理論上具有科學(xué)性和先進(jìn)性,相對于傳統(tǒng)的體育教育模式而言,PSI模式具有諸多的優(yōu)勢。但是,我國體育教育領(lǐng)域?qū)SI模式的應(yīng)用和研究還處在比較落后的階段。PSI模式理論值得我國體育教育界借鑒和發(fā)展,其先進(jìn)的理念和思維方法必然能為我國體育教學(xué)模式的改革提供新的思路。

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(2010-02-18收稿)

PSI,foreign sports teaching mode//

J IANG Xi,TAN Xiao-yong

The paper makes systematic analysis of the appearance,development,current research,theoretic basis,main features and procedures of the PSI mode so as to provide references for the P.E.reform and development in China.

P.E.teaching;PSI mode;teaching method;teaching mode

’s addressSport Dept.,Shanghai Politics and Law Inst.,Shanghai 207101,China

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0084-03

上海政法學(xué)院院級課題資助(SZ09006)。