薛艷菊

摘要:高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)是一個重要的組成部分,它幾乎貫穿于整個英語教學(xué)的全過程,在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作提出了新的要求,寫作是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn),而且在高考中寫作的比重也在逐步增加。

關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué); 寫作能力; 培養(yǎng)

高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)是一個重要的組成部分,它幾乎貫穿于整個英語教學(xué)的全過程,在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作提出了新的要求,寫作是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn),而且在高考中寫作的比重也在逐步增加。在高考中,其中全國卷由原來的25分增加到了現(xiàn)在的30分。因此,在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫,在平時的教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),對學(xué)生在新課標(biāo)下寫作能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、要學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段必須達(dá)到的寫作目標(biāo)是具備初步的實(shí)用寫作能力。具體要求為:

1.能用文字及圖表提供的信息進(jìn)行簡單描述;2.能寫出常見體裁的應(yīng)用文;3.能描述事件和文物,并進(jìn)行簡單評論;4.能填寫有關(guān)個人情況表格;5.能做簡單的筆頭翻譯;6.能在以上寫作過程中做到文字通順,格式正確。同時詳細(xì)列出寫作技能和試題設(shè)計(jì)的要求和寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。[1]

所以,教師首先要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求,平時將它運(yùn)用到寫作訓(xùn)練教學(xué)中,這樣就會有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、要分析學(xué)生存在的寫作問題

大多數(shù)學(xué)生面對寫作要求,感到下筆比較困難,面對老師布置的寫作任務(wù)持害怕的比例大,喜歡的只占一小部分,一方面是畏難情緒和信心不足,另一方面是感到寫作費(fèi)時費(fèi)力,見效慢,所以影響了寫作訓(xùn)練的動力。在寫作基礎(chǔ)方面,學(xué)生感覺最突出的問題是詞匯貧乏,遣詞造句的能力較差,寫不出好的句子,寫出的句子錯誤也比比皆是。

在寫作內(nèi)容上,學(xué)生對內(nèi)容感到無話可說,大部分作文翻來覆去就那么幾句話,內(nèi)容平淡,蒼白無力,意義表達(dá)不清;寫作要點(diǎn)不明確,語句不通順;語言、詞匯檔次低,語言不地道、可讀性不強(qiáng)。

分析原因:一是部分學(xué)生寫作前不審題不構(gòu)思,常常想一句寫一句,東拼西湊,數(shù)一下詞數(shù)不夠就再添一句,語無倫次,思維混亂,前言不搭后語,文章缺乏有機(jī)聯(lián)系。二是英語教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生的寫作要求不高,重視不夠,對學(xué)生寫作能力定位低,寫作教學(xué)往往是走過場,批改和講評不能真正到位,對于多寫和泛寫沒能夠得到應(yīng)有的鼓勵和提倡;教學(xué)方法單一,不科學(xué),寫作訓(xùn)練過早瞄準(zhǔn)高考、人為限制學(xué)生的寫作范圍,語句單調(diào),平淡乏味;寫作教學(xué)缺乏遞進(jìn)性,題目訓(xùn)練單一,純粹為了應(yīng)付考試,學(xué)生無法準(zhǔn)確定位,閱讀和寫作脫節(jié),學(xué)生的思維和語言空間受到極大的限制。

因此,教師必須對學(xué)生提出更高的要求,從寫作的質(zhì)和量上準(zhǔn)確定位寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié),要求寫作語句準(zhǔn)確,語意通暢,邏輯清楚。要讓學(xué)生樹立英語寫作能力的提高,需要持之以恒的長期訓(xùn)練的理念。如果學(xué)生對寫作重要性認(rèn)識不夠,他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練,甚至產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生對立情緒,英語寫作就會半途而廢,達(dá)不到預(yù)期目的。所以在平時教學(xué)中,老師要經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育。

三、要制定一套有效提高寫作能力的辦法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

大多數(shù)學(xué)生對翻譯和寫作存在心里上的恐懼,所以教師如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒是非常重要的,一方面要讓學(xué)生明白寫作的重要性和作用,另一方面要讓學(xué)生知道英語短文寫作是多樣的,可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練,可先易后難,先短后長,先學(xué)會運(yùn)用簡單句、并列句、然后在學(xué)會用復(fù)合句去表達(dá),讓學(xué)生知道英語寫作不是想象中的那么難。

同時教師在制定寫作計(jì)劃時不能一刀切,要針對不同層次的學(xué)生,進(jìn)行分層要求,對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求高些,基礎(chǔ)差的學(xué)生要求適當(dāng)?shù)托?要避免有些學(xué)生輕而易舉地完成任務(wù),有些卻望而生畏的情況發(fā)生。寫作課后可將學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行張貼;或者進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng),哪怕是學(xué)生寫作中一個很小的閃光點(diǎn),教師應(yīng)在稱贊和肯定中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。

2.制定一個寫作規(guī)劃

英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求,對提高英語寫作能力訓(xùn)練制定一個可行性計(jì)劃,比如學(xué)生在高中各年級寫作在整體上達(dá)到什么水平,提出明確的目標(biāo),形成比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。一般來說,初中階段要抓好“句”的訓(xùn)練,掌握五種基本句型。高一階段組句成段,組段成篇。高二要求學(xué)生能寫出各種類型的短文。高三要求學(xué)生能熟練的寫出各種情景作文和簡單的命題作文。

3.實(shí)行三個結(jié)合

(1)和課文教學(xué)相結(jié)合,可以對有關(guān)課文采取改寫、仿寫等方式寫作。如課文《A Christmas Carol》是一篇對話,可以把這篇文章讓學(xué)生改寫成一個故事。(2)和其它練習(xí)相結(jié)合。比如聽寫練習(xí)能培養(yǎng)語感;口頭造句,看圖說話,可以培養(yǎng)學(xué)生活潑的思維,打好組句成段的寫作基礎(chǔ);做翻譯練習(xí)可提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。(3)和課外閱讀相結(jié)合。讓學(xué)生多讀一些難易適中的英語讀物,對豐富學(xué)生的詞匯量和寫作能力的提高非常有利。[2]

4.多組織能提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)

在平時的寫作訓(xùn)練中,教師可以把閱卷要求告訴學(xué)生,如高考閱卷中,老師喜歡的文章:字體工整,卷面整潔,緊扣主題,條理清晰。語言地道,過渡自然;長度適中,一氣呵成。討厭的文章:層次不明,段落不分,語句不通,雜亂無章,書寫潦草,卷面不清。同時新課標(biāo)也明確指出寫作基本技能有:整理思路,組織素材,規(guī)劃結(jié)構(gòu),列出提綱,起草文章,組織語言,譴詞造句,修改文章,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫等。在教學(xué)活動中,教師可按照“五步法”英語書面表達(dá)的訓(xùn)練模式,來提高學(xué)生的寫作能力,如:第一步,審題構(gòu)思,明確體裁和格式。第二步,抓住要點(diǎn),一一對應(yīng)。第三步,遣詞造句盡量多用句式。第四步,選用連詞,連句成文。第五步,檢查修改,書寫工整。[3]

總之,加強(qiáng)高中學(xué)生英語寫作教學(xué)勢在必行,教師要正確對待學(xué)生的英語作文書寫過程中出現(xiàn)的問題,要積極、主動的去查找原因,尋求對策,努力改善中學(xué)英語作文薄弱的狀況,提高學(xué)生英語寫作水平。相信在新課程理念下和老師的科學(xué)指導(dǎo)下,經(jīng)過長期的不斷實(shí)踐,學(xué)生的寫作水平和寫作技能會逐漸得到提升,學(xué)生的英語綜合能力也一定會不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]周玉梅.《淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力》,《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2009.02。

[2]萬紅艷.《淺談中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高》,《新課程研究》,2007.09.

[3]《教育部普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2003(實(shí)驗(yàn)稿)》[M].人民教育出版社.