蔡彩紅

近年來,隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深化,社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為淡化學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教育界非常重視倡導(dǎo)“成功教育”的教學(xué)模式。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中多渠道開發(fā)學(xué)生的成功潛能,也成為很多教育者關(guān)注的地方。

一、 激發(fā)興趣的策略

相似原理認(rèn)為:興趣產(chǎn)生于情緒中樞,當(dāng)客觀對(duì)象與人在其生活工作經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)、積累、儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)單元(即相似塊)相互匹配,就相似激活、相似選擇,興趣因而產(chǎn)生,從而激發(fā)人們更進(jìn)一步的工作熱情、創(chuàng)造能力及深入思考的能力。并且,快樂情緒長時(shí)記憶,不但容易形成,而且能夠維持長久。我想,愛因斯坦所謂的“興趣是最好的老師”,皮亞杰所謂的“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”都是由此而生吧。實(shí)現(xiàn)成功的根本原因,是開發(fā)了人無窮無盡的潛力。

(1)發(fā)揚(yáng)特長。低年級(jí)小朋友主要以隨意注意為主要特點(diǎn),他們以“爸爸媽媽要我學(xué)”,“老師要我學(xué)”為主要的學(xué)習(xí)思想,還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以,課堂中表現(xiàn)出懶散、思想不集中的現(xiàn)象,于是總出現(xiàn)回答問題失敗、作業(yè)失敗等現(xiàn)象。一次一次的失敗只會(huì)造成再一次的失敗,最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因的力量。每個(gè)學(xué)生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某一方面優(yōu)于其他人,只有通過多種形式的集體活動(dòng),比如,開展出小報(bào)、畫畫、跳繩、唱歌、跑步等集體活動(dòng),才能為學(xué)生提供一個(gè)施展身手、顯露才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),使他們打破以往的自卑,建立應(yīng)有的自信,獲得成功的愉悅感。一年級(jí)中有一位名叫魏耀坤的小朋友,平時(shí)上課無精打采,從不敢舉手。在一次偶然的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)他唱歌唱得很棒。于是,利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行唱歌比賽,魏耀坤的歌聲果然獲得同學(xué)們的掌聲。我趁機(jī)說:“小朋友,魏耀坤能干嗎?我相信他今后的學(xué)習(xí)也會(huì)像他唱歌一樣棒?！辈⑹谟杷靶「栊恰狈Q號(hào)。

(2)營造和諧的師生關(guān)系。營造和諧的師生關(guān)系是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的心理氛圍的環(huán)境,運(yùn)用有效的措施引導(dǎo)學(xué)生的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心境狀態(tài)。在這種情況下,學(xué)生才會(huì)以主人翁的身份投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生少了顧慮,能有效弘揚(yáng)自己的個(gè)性。①課余關(guān)心學(xué)生。學(xué)生有時(shí)在課堂中被忽略,總希望課余能被關(guān)心,即使教師只是簡單地?fù)崦幌滤念^,他也會(huì)高興幾天。因此,作為教師,應(yīng)做一位有心人,隨時(shí)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),多一句問寒問暖、多一個(gè)微笑、多一些撫摸,多一個(gè)充滿愛意的眼神,都能讓學(xué)生喜歡你,喜歡你的課,并做到興致勃勃地投入到你的課中。②課中用欣賞的眼光評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。在課堂中,教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是主體,他們是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系,更是情感上的朋友關(guān)系。課堂中多一句埋怨、責(zé)怪,都會(huì)影響學(xué)生潛能的開發(fā),因此,在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、 問題設(shè)置策略

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,沒有問題研究學(xué)習(xí)就無法談起。通過“問題解決”來學(xué)數(shù)學(xué)既是一種重要的學(xué)習(xí)策略,也是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要途徑。在解決問題的過程中,學(xué)生的情感意志得到充分調(diào)動(dòng),他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。首先,教師要善問。在教學(xué)中,無論是導(dǎo)入還是探索,都應(yīng)問一些“為什么”“你是怎么想的”“你還有其他想法嗎”“你認(rèn)為哪種方法好,為什么”等,抓住新知識(shí)與舊知的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多想、多說,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的集中思維。其次,教師要巧問。巧問即要把握提問的時(shí)機(jī)。如,在教學(xué)“找規(guī)律”中,我出示:▲●★▲●★▲●,然后提問:你發(fā)現(xiàn)它們是按什么規(guī)律排列的?生1:按三角形、圓形、五角星的規(guī)律排列的。生2:按圓形、三角形、五角星的規(guī)律排列的。大部分同學(xué)表示對(duì)生2有意見,師提問:你認(rèn)為它們有什么不同?這一問題一出,讓善于觀察、比較的小朋友馬上靜下來,從魯莽搶答到學(xué)會(huì)深思熟慮,馬上得出答案。生3:它們都對(duì),因?yàn)樯?是從左往右看的,生2是從右往左看的。生4:老師,我知道了,找規(guī)律時(shí)應(yīng)注意觀察的方向。此過程中,教師向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,不但讓學(xué)生達(dá)到對(duì)新知的理解與掌握,同時(shí),也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)提出問題作出示范。最后,注重由猜到問的過程。小朋友喜歡猜謎語,因?yàn)樗麄兿矚g猜中后的快感,有勝人一籌,高高在上的感覺,在猜的過程中,學(xué)生思想高度集中,他們急于找到問題的答案,思維活躍,是潛能暴露的最好時(shí)機(jī)。而在出現(xiàn)錯(cuò)誤猜測時(shí),出于自身的成功需要,也會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷努力。

三、 多向互動(dòng)策略

多向互動(dòng)即轉(zhuǎn)變以前教師向?qū)W生單向傳授的形式,為教師向?qū)W生、學(xué)生向?qū)W生、學(xué)生向教師的多種交往方式,這種交往方式把學(xué)生真正地放在了主人翁地位。多種交往方式做法如下:

(1)學(xué)生向教師——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)?！遍_發(fā)學(xué)生的潛能,必須從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開始,質(zhì)疑為潛能開發(fā)提供了方向,是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”。因此,我重視學(xué)生的質(zhì)疑。在一段時(shí)間的摸索中,發(fā)現(xiàn)“還有什么問題嗎”這樣的質(zhì)疑起不到什么作用,覺得把質(zhì)疑放在學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)前,才能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新火花,圍繞探究的核心問題打開思路。

(2)學(xué)生向?qū)W生——嘗試當(dāng)老師。在教學(xué)“1-6的乘法口訣解決問題”中,為了避免讓學(xué)生機(jī)械化練習(xí)而造成枯燥乏味,利用小朋友愛表現(xiàn)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)編故事的環(huán)節(jié)。故事是許多小朋友都愛聽的,而編故事又是小朋友所擅長的。

(3)學(xué)生向?qū)W生——鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的最終目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在半個(gè)學(xué)期教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友不會(huì)理會(huì)其他小朋友的發(fā)言。往往出現(xiàn)“我、我、我”的舉手后,回答的卻與前一位同學(xué)的一模一樣,引起哄堂大笑。所以,我采用學(xué)生間互評(píng)的方式,當(dāng)一生回答后,首先請(qǐng)另一位同學(xué)先對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),再發(fā)表自己的意見。

上述教學(xué)策略是相互滲透、相互作用的統(tǒng)一體,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中往往又交互著多種策略。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行調(diào)整,才能有效地開發(fā)學(xué)生的成功潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺行為,提高教育與學(xué)習(xí)的效率。

(新密市新華路辦事處趙坡小學(xué))