劉 鳳

（山東大學(xué)威海分校，山東 威海 264209）

大學(xué)英語聽力障礙淺析

劉 鳳

（山東大學(xué)威海分校，山東 威海 264209）

影響聽力理解的因素主要有兩大類：知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括語速、語音、語流、詞匯、語法以及與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等。非知識(shí)性障礙則包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素、情感因素及聽力策略因素等。筆者結(jié)合自己的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，擬就知識(shí)性因素進(jìn)行探討，并提出一些解決問題的思路。

大學(xué)英語；聽力理解；障礙

在新題型大學(xué)英語四六級(jí)考試中，聽力理解部分的分值由原來的20%增加到35%，可見聽力對(duì)大學(xué)生的重要性。但是在英語學(xué)習(xí)中，聽力是較難掌握的語言技能之一，因此很有必要探討大學(xué)英語聽力方面存在的障礙，以期改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都對(duì)影響聽力的因素進(jìn)行過探討，將這些因素劃分為兩大類：知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括語速、語音、語流、詞匯、語法以及與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等。非知識(shí)性障礙則包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素、情感因素及聽力策略因素等。筆者結(jié)合自己的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，擬就知識(shí)性因素進(jìn)行探討，并提出一些解決問題的思路。

一、知識(shí)性障礙

1.語速障礙

在受訪的40個(gè)大學(xué)生中，約50%的學(xué)生反映聽力材料的語速快，他們跟不上。但總的說來，筆者所使用的《全新版大學(xué)英語聽說教程》語速適中，而且語速?gòu)牡谝粌?cè)至第四冊(cè)逐步加快。但是在大一至大二的兩年的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒能逐步適應(yīng)加快了的語速。一個(gè)方面的原因是，學(xué)生自己說英語的時(shí)候語速很慢、停頓很多，這在一定程度上影響他們聽英語的速度。另一個(gè)原因是，在課堂上為了讓更多的學(xué)生能聽懂，筆者有意或無意地放慢了講英語的語速。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽?wèi)T了英語老師緩慢清晰的發(fā)音，對(duì)語速中等及以上的聽力材料就不適應(yīng)了。因此，大學(xué)英語老師授課時(shí)語速應(yīng)接近以英語為本族語的人，并鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)加快說英語的語速。

2.語音障礙

有些學(xué)生在中學(xué)剛開始學(xué)英語時(shí)對(duì)國(guó)際音標(biāo)重視不夠，一些音發(fā)得不準(zhǔn)甚至錯(cuò)誤，并且這種發(fā)音狀況一直延續(xù)到了大學(xué)階段。由于自身發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生很難將聽力材料中某個(gè)單詞的正確發(fā)音與自己頭腦中那個(gè)單詞的錯(cuò)誤發(fā)音對(duì)應(yīng)起來，從而造成極大的聽辨失誤。因此，大學(xué)英語老師應(yīng)在課上適時(shí)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生課下通過電子字典、金山詞霸等工具模仿正確發(fā)音。

3.語流障礙

人們?nèi)粘Ｕf話，總是在很短的時(shí)間內(nèi)把一些音連續(xù)著發(fā)出來，一個(gè)語音和其他語音組成一串連續(xù)的音，就難免互相影響，于是就產(chǎn)生了語音的變化，這叫語流音變。常見的語流音變有連讀、同化、異化、弱化、省音等，筆者發(fā)現(xiàn)連讀和略讀尤其會(huì)對(duì)學(xué)生聽力理解造成障礙。

（1）連讀

如果一個(gè)以輔音結(jié)尾的詞后面跟著一個(gè)以元音開頭的詞，前面那個(gè)單詞末尾的輔音要和后面那個(gè)單詞開頭的元音連讀。如果學(xué)生沒有掌握好連讀的技巧，就無法正確切分語流，從而影響聽力理解能力。因此大學(xué)英語老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成朗讀英語的習(xí)慣，并提醒學(xué)生注意語流音變規(guī)律。

（2）省音

省音指在連貫的言語過程中一個(gè)或多個(gè)音的省略。例如：

She lookedparticularlyinteresting.

PeterRoach:Phonetics

在緩慢、仔細(xì)的言語過程中，這句的發(fā)音是[I lukt p?tikju:l?li intri:sti?]，其中包括 27 個(gè)因素，而在快速連貫的言語過程中這句可能被讀成[I luk ptikli intrsti]，其中只包括20個(gè)因素。looked結(jié)尾的[t]被省略掉了，因?yàn)橥瑫r(shí)發(fā)三個(gè)相連的爆破清輔音比較費(fèi)勁。另一個(gè)被省略掉的是非重讀音節(jié)中的輕聲元音[?]，particularly中的兩個(gè)音節(jié)[ju:]和interesting中r前后的[?]被省略掉了。多個(gè)因素的同時(shí)省略會(huì)對(duì)大學(xué)生造成一定程度上的聽力理解障礙，尤其當(dāng)他們對(duì)省音現(xiàn)象不熟悉時(shí)。

4.詞匯障礙

聽、說、讀、寫、譯都需要以一定量的詞匯為基礎(chǔ)，而詞匯量對(duì)英語聽力理解能力尤其重要。在受訪的40個(gè)大學(xué)生中，約80%的學(xué)生表示詞匯是他們的一大聽力理解障礙。具體說來，詞匯方面的障礙有：生詞；分辨同音異意詞，如knight與night；分辨一詞多義的具體義項(xiàng)，如date作為名詞，有日期、約會(huì)、約會(huì)對(duì)象、海棗等義項(xiàng)，學(xué)生需要依據(jù)語境信息在非常短的思考時(shí)間內(nèi)從中選出一個(gè)義項(xiàng)；分辨音近詞。另外，有一些詞寫出來學(xué)生認(rèn)識(shí)卻聽不出來，如在聽寫The chieffunction of direct-mail advertising is to familiarize prospective buyers with a product這句話時(shí)，學(xué)生沒能聽出direct-mail和familiarize，筆者寫出這句話后他們一看就懂。direct-mail對(duì)他們來說不是完全的生詞，卻因?yàn)榻佑|次數(shù)不夠而沒能聽辨出來。學(xué)生對(duì)familiar很熟悉，但在聽的過程中沒能積極運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)出familiarize這個(gè)詞。因此學(xué)生平時(shí)要非常熟練地掌握單詞的義項(xiàng)，并在聽的過程中保持高度集中的精神狀態(tài)，有效地利用語境和構(gòu)詞法等知識(shí)積極預(yù)測(cè)和推測(cè)所聽的內(nèi)容，提高聽力理解正確率。

5.語法障礙

多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)對(duì)英語語法有較好的掌握，大學(xué)階段他們遇到的障礙主要是虛擬語氣和長(zhǎng)而復(fù)雜的句型。大學(xué)英語四級(jí)試卷有時(shí)會(huì)把虛擬語氣作為出題點(diǎn)，一般考察的是包括從句和主句兩個(gè)部分的虛擬語氣句型，分為對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的三種情況的虛擬假設(shè)，因此大學(xué)生應(yīng)熟記下面表格中虛擬語氣的使用規(guī)則，以期減輕聽力理解過程中大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，加快大腦解碼速度。the WorldTrade CenterinNewYorkwere hit.

條件從句 結(jié)果主句與現(xiàn)在或?qū)硎聦?shí)相反 if+主語+動(dòng)詞過去式 主語+should/would+動(dòng)詞原形與過去事實(shí)相反 If+主語+haddone 主語+should/would+have done

這個(gè)長(zhǎng)句包括了一個(gè)由關(guān)系代詞who引導(dǎo)的定語從句、一個(gè)由關(guān)系副詞when引導(dǎo)的定語從句和一個(gè)由連詞that引導(dǎo)的同位語從句。學(xué)生不僅要聽辨詞和短語，還要在有限的時(shí)間內(nèi)分析三個(gè)從句和主句的關(guān)系。雖然材料并不一定就此處出題，但學(xué)生聽不懂就會(huì)變得焦慮不安，影響接下來的聽力理解。因此大學(xué)英語老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過程中抓住主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，涉及出題點(diǎn)的地方要細(xì)聽，沒有必要因?yàn)闆]聽懂每一個(gè)單詞而焦慮。

6.文化障礙

語言不僅被人們用來表達(dá)事實(shí)和想法，還反映人們的觀念、信仰和世界觀等。如果聽者僅掌握了語言層次的知識(shí)，而缺乏英語國(guó)家文化背景方面的知識(shí)，不了解中西文化差異，必定在話語深層次的理解方面失分。如下面的對(duì)話：

A:Whatabouthavinglunchwithme?

B:I’dlove tojoinyouforlunch.

Question:Whowill payforthe lunch?

A.a B.b C.bothaandb D.eitheraorb

對(duì)話很簡(jiǎn)短，只有兩句，字面意思也不難懂，但還是有一些學(xué)生選錯(cuò)了答案，原因是有些學(xué)生不知道在英語國(guó)家什么情況下兩人吃飯實(shí)行AA制。在英語國(guó)家，共餐的邀請(qǐng)分為正式的邀請(qǐng)和非正式的邀請(qǐng)，前者是邀請(qǐng)者買單，后者是雙方AA制。正式的邀請(qǐng)表達(dá)法如：Letme take youtolunch.或

Letme treatyoutolunch.

非正式的邀請(qǐng)表達(dá)法有：

Let’s gooutforadrink.或

HowaboutgettingtogetherforlunchonThursday?

如果被邀請(qǐng)的人不十分清楚誰付賬，可以如是問：Is this Dutchtreat?

因此，大學(xué)英語老師平時(shí)在課堂上應(yīng)適時(shí)介紹西方國(guó)家社會(huì)背景知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生中西文化差異意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

在受訪的40個(gè)大學(xué)生中，約30%的學(xué)生反映，聽力材料中長(zhǎng)而復(fù)雜的句型給他們的聽力理解造成了障礙。如全新版大學(xué)英語聽說教程第四冊(cè)第五單元的聽力材料中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句：

They say that anyone who is old enough to remember knows exactly where they were on Thursday,September11,2001,when radio and TV programs around the world were interrupted with the shocking news that the twin towers of

［1］羅常培，王均.普通語音學(xué)綱要修訂本［M］.北京：商務(wù)印書館,2002:171.

G642

A

1673-0046（2010）8-0135-02