田 琳

[摘 要]職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有其自身的獨(dú)特性,本文從職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面探討了職業(yè)院校大學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的心理調(diào)適措施.

[關(guān)鍵詞]厭學(xué);學(xué)習(xí)心理;職業(yè)院校

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生作為大學(xué)生組成的一部分,他們有著自己的特殊性,作為將來(lái)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場(chǎng)工程師,高職高專(zhuān)院校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),更重要的要掌握專(zhuān)業(yè)操作技能,從這種角度來(lái)說(shuō),高職高專(zhuān)院校的學(xué)生更需要具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,但隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程, 高職高專(zhuān)教育也得到了迅速的發(fā)展,高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生著變化,出現(xiàn)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn),特別是出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生人數(shù)較之以往有了較大的增加,因此對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的探討更顯得尤為重要,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在此對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了論述,希望能夠?yàn)槲覈?guó)高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)

職業(yè)院校的學(xué)生自身存在著較之本科院校的學(xué)生截然不同的特點(diǎn),正是這些特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)了厭學(xué)的情況,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

1.自我要求不嚴(yán),不良習(xí)氣較重,沒(méi)有責(zé)任感。

2.學(xué)習(xí)上不刻苦,學(xué)習(xí)方法欠缺,不求上進(jìn)。

3.逆反心理嚴(yán)重。

4.學(xué)生心理問(wèn)題日漸明顯。

二、職業(yè)院校大學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)

根據(jù)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生自身特點(diǎn)的分析,我們可以就當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生的厭學(xué)心理的表現(xiàn)程度分為以下三個(gè)方面:

1.程度較輕的表現(xiàn)為被動(dòng)的,盲目的學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)主動(dòng)選擇而確立的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是來(lái)自個(gè)體內(nèi)部,而是來(lái)自外部(即為了應(yīng)付考試)?？际裁淳蛯W(xué)什么,超過(guò)此范圍的就厭學(xué)。還有一類(lèi)學(xué)生倒曾有過(guò)很多目標(biāo),但都是為了迎合同輩團(tuán)體的輿論而制定的。別人學(xué)什么,自己就學(xué)什么,在搖擺不定中搞“多頭出擊”。一旦遇到一點(diǎn)兒挫折,便放棄一切努力,而采取一種對(duì)什么都厭學(xué)的態(tài)度,自暴自棄。

2.程度次重的表現(xiàn)為厭學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課。課堂上,老師講老師的,學(xué)生干學(xué)生的,有的干脆逃課以示“抗議”。這些學(xué)生認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)課本有兩種用途:一是考試前搞突擊用:二是畢業(yè)前當(dāng)紙賣(mài)掉。在他們眼里,學(xué)習(xí)就是看小說(shuō),讀娛樂(lè)性報(bào)紙雜志,并以此作為自己的主業(yè),一味沉浸其中,越陷越深,而對(duì)抽象深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)理論課則越發(fā)抵觸。

3.程度最為嚴(yán)重的表現(xiàn)為根本不學(xué)習(xí)。不但專(zhuān)業(yè)課不學(xué),其他課程也不學(xué)。一門(mén)心思用在人際交往上。在他們看來(lái),交朋友比學(xué)習(xí)重要,將來(lái)步入社會(huì)后,朋友給自己帶來(lái)的實(shí)惠要比知識(shí)大得多。再有極少一部分學(xué)生把全部心思都花在感情的糾葛中,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)擔(dān),強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒日漸滋長(zhǎng),最終毀了雙方的前程。

三、職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適

不管職業(yè)院校大學(xué)生的厭學(xué)屬于以上的何種情況,其厭學(xué)帶來(lái)的危害都顯而易見(jiàn)。從學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí),綜合素質(zhì)提不高,實(shí)際上等于沒(méi)有完成大學(xué)培養(yǎng)的任務(wù),屬于不合格“產(chǎn)品”;從學(xué)校來(lái)講,學(xué)生厭學(xué),學(xué)風(fēng)下降,必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡,其負(fù)面影響可想而知;再?gòu)纳鐣?huì)用人角度來(lái)看,將不合格“產(chǎn)品”輸入市場(chǎng),將一種不良的精神面貌和一種頹廢情緒帶入工作單位,不僅不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng),而且有損學(xué)校形象,也會(huì)給單位工作帶來(lái)影響。因此我們應(yīng)該積極采取措施對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行干預(yù),使其以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,最終成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁之材。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),最根本的要注重從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程感受學(xué)習(xí)的積極意義,并且在此過(guò)程中形成自我的內(nèi)在價(jià)值體驗(yàn),能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動(dòng)感興趣,能夠?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而激動(dòng),能夠?yàn)樽约旱某晒Χd奮。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾對(duì)一大批杰出人物進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了他們具有的一個(gè)共同特征,是對(duì)自己的創(chuàng)造沖動(dòng)和其他成功欣喜若狂的如癡如醉之感,馬斯洛稱(chēng)之為“高峰體驗(yàn)”。高峰體驗(yàn)的幸福之感能夠讓人們強(qiáng)烈地感受到自我存在的價(jià)值,高峰體驗(yàn)成為人們實(shí)現(xiàn)潛能的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)中教師盡可能的使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)并不斷增強(qiáng)這種內(nèi)在積極體驗(yàn),激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn),濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解、需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的,因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考察等多種教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)逐步熟悉、逐步理解,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要感到不滿(mǎn)足,那么也就產(chǎn)生了興趣,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀心理的指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃?！耙粋€(gè)人若是看不到未來(lái),他就掌握不到現(xiàn)在。一個(gè)人若是掌握不住現(xiàn)在,就看不到未來(lái)”。有的大學(xué)生由于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不是自己的選擇(如填報(bào)的專(zhuān)業(yè)是父母或老師的意愿),入校后因?qū)I(yè)和興趣不對(duì)口,往往有“明珠暗投”之感,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情。加上平時(shí)與專(zhuān)業(yè)教師、高年級(jí)的同學(xué)接觸機(jī)會(huì)較少,因而對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科常常是一知半解;還有的大學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè),與其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感。這是造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因之一。目前,不少大學(xué)都采取了一些相關(guān)措施,對(duì)入學(xué)新生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育,明確大學(xué)學(xué)習(xí)的意義,培養(yǎng)學(xué)科興趣,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),但是僅有這些還是不夠的。大學(xué)生時(shí)代正是處于職業(yè)生涯的探索階段。面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出種種心理問(wèn)題,在這種狀況下,加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀心理指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的,是量體裁衣的,但基本步驟是一致的,即包括自我評(píng)估、確定目標(biāo)、制定措施、生涯評(píng)估四個(gè)步驟。

3.明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握有效學(xué)習(xí)方法,合理安排時(shí)間。人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),著名高校和一般高校的學(xué)生在聰慧性上均無(wú)顯著差異,他們只是在目的性、自律性、獨(dú)立性和實(shí)驗(yàn)性方面存在著顯著的差異?？梢?jiàn),大學(xué)生能否成材,能否發(fā)展,個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度具有決定性的意義。大學(xué)生已經(jīng)跨入成年期,應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù),是為自己將來(lái)走向社會(huì)積累能力和資本,也是提高自身價(jià)值的過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況,合理利用時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性,科學(xué)安排好課余時(shí)間,才能有效的達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除了學(xué)生方面的因素之外,教師的教學(xué)方式也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在于教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)味,教學(xué)方式不切合學(xué)生實(shí)際使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此作為教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確努力的方向,建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;其次完善課程設(shè)置,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,激活教學(xué)過(guò)程;最后使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活。

十一屆全國(guó)人大一次會(huì)議上,溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào),要“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”,而作為職業(yè)教育基地的職業(yè)院校,更是肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要責(zé)任。本人在此對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了淺薄的分析和探討,相信在更多有知之士的努力下,我國(guó)的職業(yè)教育會(huì)有更加絢麗的明天!

參考文獻(xiàn):

[1]陳國(guó)梁.大學(xué)生心理健康教育[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2003.

[2]何金彩,唐聞捷. 大學(xué)生心理健康與發(fā)展[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.

[3]李曉文. 學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[4]馬存根.大學(xué)生心理健康教育[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2005.

[5]徐長(zhǎng)松,黃成惠.大學(xué)生心理概述[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1988.

[6]陳小明. 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀探析[J].職教論壇,2006,(10).

[7]楊偉才. 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響[J]. 福建工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(10). □

(編輯/丹桔)