盧 嫚,李志濤

(1.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150080)

園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的研究進(jìn)展

盧 嫚1,李志濤2

(1.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150080)

園林樹(shù)木學(xué)課程是園林專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一,傳統(tǒng)的園林樹(shù)木學(xué)授課存在重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外等問(wèn)題,影響了園林樹(shù)木學(xué)后續(xù)教學(xué)工作。針對(duì)其在以往教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題,提出合理分配教學(xué)內(nèi)容并增加新內(nèi)容,采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)手段,合理安排實(shí)踐教學(xué),用綜合評(píng)定取代一次性考試等改革措施,以期進(jìn)一步提高園林樹(shù)木學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

園林樹(shù)木學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法與手段;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

園林樹(shù)木學(xué)與園林苗木學(xué)、園林樹(shù)木栽培學(xué)密切相關(guān)[1]彼此既有側(cè)重,又有結(jié)合,與其他專(zhuān)業(yè)課程如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等也有較為緊密的關(guān)系。在講授的過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程理論與實(shí)踐教學(xué),抓住園林樹(shù)木學(xué)課程的重點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理分配,突出重點(diǎn),使課程教學(xué)更具科學(xué)性和合理性。如總論園林樹(shù)木的分類(lèi),重點(diǎn)講解在園林應(yīng)用中的分類(lèi);園林樹(shù)木的功能與作用,側(cè)重講授美化環(huán)境的功能;各論重點(diǎn)講解本地區(qū)具有園林觀賞價(jià)值的樹(shù)種,同時(shí)密切注意園林行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),增加新內(nèi)容。如補(bǔ)充最新的科研成果,促使學(xué)生關(guān)注園林植物栽培方面的新成果,激發(fā)學(xué)生的興趣,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。將這些在現(xiàn)行課本中無(wú)法找到的應(yīng)用性很強(qiáng)的新品種和類(lèi)型補(bǔ)充到教學(xué)中。可先在多媒體教學(xué)中介入一些新品種的圖片,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。然后帶學(xué)生到公園綠地進(jìn)行參觀考察,對(duì)樹(shù)木的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、栽培繁殖作系統(tǒng)介紹。對(duì)于園林上應(yīng)用較多的樹(shù)種應(yīng)該重點(diǎn)介紹其園林用途。同時(shí),專(zhuān)業(yè)課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參閱園林方面的學(xué)術(shù)期刊。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),擴(kuò)大學(xué)生在園林植物資源方面的信息,以作業(yè)的形式檢查學(xué)生自學(xué)的效果;另外課程中樹(shù)木種類(lèi)繁多,形態(tài)特征差異甚微,分類(lèi)與鑒別困難,僅憑課堂教學(xué)不能使學(xué)生掌握樹(shù)種的識(shí)別、應(yīng)用技能,因此需要大量實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。

二、教學(xué)方法與手段的改革

(一)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),采用多媒體教學(xué)手段,將園林樹(shù)木方面的最新信息及大量的照片、圖片、聲音充實(shí)到教學(xué)課件中,改變了傳統(tǒng)以講解為主導(dǎo)的比較單一枯燥的教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)形象、直觀、具體的園林樹(shù)木形態(tài)特征和園林樹(shù)木配置效果畫(huà)面,高效地掌握樹(shù)種特征,充分展示園林樹(shù)木的樹(shù)形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果,使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和擴(kuò)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3～5]。同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高、空間想象能力的培養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用。

(二)加強(qiáng)案例教學(xué)

即通過(guò)典型的園林樹(shù)種的應(yīng)用實(shí)例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)園林樹(shù)木的應(yīng)用,觸類(lèi)旁通,可以引用典故或滲透文化內(nèi)容,避免了形態(tài)識(shí)別時(shí)的枯燥,使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木的具體應(yīng)用,最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,起到事半功倍的效果。

(三)注重實(shí)地教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要途徑,在講授各論的樹(shù)種時(shí),在實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),教師邊講解學(xué)生邊觀察,最后以提問(wèn)的方式,把相關(guān)的內(nèi)容講完。從而達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證理論,并能靈活地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的。例如,在識(shí)別樹(shù)木現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,教師講述每種樹(shù)木的形態(tài)特征時(shí),對(duì)于容易混淆的樹(shù)木,可通過(guò)實(shí)物觀察、比較指出它們的區(qū)別,這樣易于學(xué)生識(shí)別和記憶。為了提高學(xué)生對(duì)樹(shù)種的應(yīng)用能力,教師還可在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,以啟發(fā)式的方法,讓學(xué)生記住樹(shù)種具體的園林用途。

(四)采用討論式教學(xué)

對(duì)于園林樹(shù)木地理分布的知識(shí)及不同地區(qū)的園林應(yīng)用形式等知識(shí),教師可在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案,園林樹(shù)木種類(lèi)繁多,常見(jiàn)的樹(shù)種就多達(dá)四百種,還不包括變種、栽培品種,而且同樹(shù)木生活周期長(zhǎng),季相變化顯著,因此僅靠課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“園林樹(shù)木學(xué)”的學(xué)習(xí)更需要平時(shí)的觀察積累,學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]。在課堂上也可以聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,就某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論,形成師生互動(dòng)教學(xué)。課后成立課外興趣小組利用課外活動(dòng)時(shí)間或雙休日,組織學(xué)生在校院或校院周?chē)L(fēng)景點(diǎn)觀察、識(shí)別新樹(shù)種;開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固學(xué)習(xí)成果。

(五)實(shí)踐教學(xué)

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

在實(shí)踐基地進(jìn)行小科研有助于提高學(xué)生科研能力,掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)科最新科研動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑[7～8],教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科研方向及學(xué)生的興趣,提出論文選題供學(xué)生選擇,并要求學(xué)生擬好開(kāi)題報(bào)告,查找文獻(xiàn)資料,然后在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如,在校園進(jìn)行植物資源調(diào)查、配植改造及周邊城區(qū)行道樹(shù)種改造等,這些課題使學(xué)生的科研能力得到綜合訓(xùn)練,又使教師掌握了第一手材料,有利于提高其教學(xué)和研究能力。

2.教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,直接參與實(shí)踐基地的日常生產(chǎn)過(guò)程。在校內(nèi)建立實(shí)踐基地,教師組織學(xué)生參加園林選種、播種、生產(chǎn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、配置等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己生產(chǎn),自己管理。在校外實(shí)踐基地,學(xué)生積極參加樹(shù)木的培育與配置。通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們對(duì)園林樹(shù)木業(yè)的發(fā)展前景有了更全面的了解,端正了專(zhuān)業(yè)思想,強(qiáng)化了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.三結(jié)合的教學(xué)方式——教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

主要利用生產(chǎn)實(shí)習(xí),幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)任務(wù)。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí),比如校園自身的綠化設(shè)計(jì)、太陽(yáng)島公園、植物園的規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物配植任務(wù),黑龍江省不同城市園林樹(shù)種的調(diào)查與規(guī)劃,以及周邊林場(chǎng)、郊區(qū)等的樹(shù)種調(diào)查,充實(shí)原有野生觀賞植物的調(diào)查資料。

(六)改革考試方法,突出能力培養(yǎng)

考核不僅是檢查教學(xué)的一種尺度,更重要的是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本課程的特點(diǎn),改革考試辦法,確立以技能考核為主,理論考核為輔的考核辦法。每個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束,結(jié)合綠化技能鑒定進(jìn)行考核。具體做法是:從學(xué)?；虮镜貐^(qū)制作具有一定代表性的園林樹(shù)木的標(biāo)本,然后進(jìn)行鑒別;為某特定地區(qū)特定環(huán)境選擇樹(shù)種并進(jìn)行配植等,避免了死記硬背。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題技能方面的考核,減少死記硬背的內(nèi)容。最后根據(jù)考核成績(jī)?cè)u(píng)定綜合成績(jī),結(jié)合理論考核成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī),綜合評(píng)定出每位學(xué)生的成績(jī)。

[1]李永紅.園林樹(shù)木栽培課程教改探討 [J].職教論壇, 2003,(20):14-16.

[2]丁紹剛.我國(guó)高等農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國(guó)園林,2001,(4):89-90.

[3]黃安,林翠新.多媒體在中專(zhuān)學(xué)?！皥@林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2005,(6):61-63.

[4]周蘊(yùn)薇.信息技術(shù)環(huán)境下“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].中園林業(yè)教育,2007,(3):60-62.

[5]袁芳亭,陳龍清.“園林樹(shù)木學(xué)”多媒體 CA I課件的制作[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2001,(2):104-105.

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[7]劉曉紅,段作章.中外幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較研究[J].比較教育研究,2000,(4):56-59.

[8]李景俠,張文輝.樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育,2001,(4):18-20.

Advances on Teaching Reform of Landscape Dendrology

LU Man1,L I Zhi-tao2
(1.School ofLife and Technology,Harbin Nor malUniversity,Harbin 150080,China; 2.Heilongjiang Technology and Business College,Harbin 150080,China)

Landscape dendrology is one of the main specialized basic courses of the landscape architecture. In the traditional teaching of landscape dendrology,much was emphasized on teaching,knowledge and in-class rather than learning,ability and after class,which influencing the subsequent teachingwork.Aiming at solving the questions existing in teaching such as disjunction of theory and practice,repeated teaching contents,unitary teaching means,weakness in practical teaching,etc.,several refor m measures were proposed as follows,rationally assigning teaching contents and adding new contents,employingmultiple teachingsmeans including multi-media teaching,case teaching,discussion teaching,etc.,rationally arranging practical teaching,replacing one-time test by comprehensive assess ment.

landscape dendrology;teaching contents;teachingmethods and means;practical teaching;teaching refor m

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0074-02

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-18

盧嫚 (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,助教,博士研究生,從事園林樹(shù)木學(xué)研究。