張翠蓮

(福建經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,福州 350002)

高中生考試焦慮和學(xué)業(yè)自我效能與人格特征的相關(guān)研究

張翠蓮

(福建經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,福州 350002)

用問卷法對(duì)福州市三所普通中學(xué)的 524名高中生被試的學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮和人格特征狀況進(jìn)行了測查,發(fā)現(xiàn):(1)高中生被試的總體考試焦慮狀況不容樂觀;(2)學(xué)業(yè)自我效能、考試焦慮和人格特征這三者之間均兩兩存在顯著性相關(guān);(3)從三者的路徑分析圖可以看出,N神經(jīng)質(zhì)和 E外向通過影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮;E外向還通過影響語言學(xué)業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮。

考試焦慮;高中生;學(xué)業(yè)自我效能;人格特征

考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下,受個(gè)體評(píng)價(jià)能力、人格特征與其他身心因素制約,以擔(dān)憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)[1]。適度的考試焦慮可以使機(jī)體處于一種良好的應(yīng)激狀態(tài),從而提高個(gè)體的思考能力和反應(yīng)速度,因而對(duì)學(xué)習(xí)是必要和有益的,但過度和長期的考試焦慮不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績,還會(huì)對(duì)人的身心健康造成一定的損害。

從以往眾多的關(guān)于考試焦慮的研究中可以看出,學(xué)業(yè)自我效能感和人格特征都與考試焦慮關(guān)系密切,都是其重要的影響因素,但以往的研究大多局限于探討學(xué)業(yè)自我效能或人格特征與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系,而較少看到關(guān)于三者關(guān)系的整體研究,且缺乏學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征的相關(guān)研究。因此本研究的目的是在考察三者兩兩之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,試圖探討學(xué)業(yè)自我效能感和人格特征對(duì)考試焦慮的共同影響路徑,從而豐富了考試焦慮的研究內(nèi)容,拓寬了考試焦慮的研究領(lǐng)域和范圍,這對(duì)提高高中生學(xué)業(yè)自我效能感水平,降低考試焦慮及促進(jìn)人格的健康發(fā)展,具有極其重要的意義。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法,以福州市三所普通中學(xué)高中學(xué)生共 564人作為研究對(duì)象,剔除有反應(yīng)傾向或部分漏題的無效問卷 40份,最后得到有效問卷共524份,有效率92.9%。其中男生為 290人,女生為234人。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感問卷

由王振宏(2000)根據(jù) Pintrich和De Groot編制的自我效能問卷發(fā)展而成,問卷共 24題,其中 20道正向題,4道負(fù)向題。有關(guān)研究報(bào)告該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.89,原量表為六級(jí)評(píng)定,本次測量采用五級(jí)評(píng)定,初測顯示問卷各題的區(qū)分度均達(dá)到顯著水平(p＜0.05),內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.879,信效度符合要求[2]。

1.2.2 考試焦慮量表

Sarason考試焦慮量表 (Test Anxiety Scale,TAS),由 Sarason于 1978年編制完成,是國外研究和診斷考試焦慮最常用的工具之一。量表共 37題,每個(gè)問題要求作是或否的二擇一回答。本研究采用的是王才康1999年的譯本,由北京 Insight Group進(jìn)一步整理確定,中文版的 TAS也有良好的信度和效度[3]。

由于 TAS考察的內(nèi)容是考試焦慮的特質(zhì)方面,即不僅是考試情境引發(fā)的個(gè)人反應(yīng),而且與一個(gè)人的穩(wěn)定人格特征有關(guān),符合本研究的考察內(nèi)容,故采用此表。

1.2.3 艾森克人格問卷簡式量表中文版(EPQRSC)

艾森克人格問卷簡式量表(EPQ-RSC)是由英國著名心理學(xué)家 Eysenck等人于1985年在艾森克人格問卷(EPQ)的基礎(chǔ)上編制的。本研究采用的是由錢銘怡等人修訂的艾森克人格問卷簡式量表中文版(EPQRSC)。該量表共 48個(gè)項(xiàng)目,包含 4個(gè)分量表,分別是:(1)E量表,內(nèi)—外向維度;(2)N量表,神經(jīng)質(zhì)維度;(3)P量表,精神質(zhì)維度;(4)L量表,測謊分量表。修訂者對(duì)問卷的心理測量學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的結(jié)果表明,該問卷有較好的信度和效度[4]。

1.3 研究程序

2005年 11月進(jìn)行測試工作,離學(xué)生期中考試正好差一個(gè)月左右,以班級(jí)為單位作團(tuán)體測試,主試由本文作者與各班主任配合擔(dān)任。在答卷開始之前,先由主試宣讀指導(dǎo)語,講解答題注意事項(xiàng),然后要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逐題完成答卷。接著進(jìn)行測試,主試在測試現(xiàn)場隨時(shí)回答被試的問題,測試完成后當(dāng)場收回問卷,時(shí)間大約為 30分鐘。

2 結(jié)果

2.1 考試焦慮得分等級(jí)的總體分布狀況

表1 考試焦慮得分的等級(jí)分布狀況

由統(tǒng)計(jì)得出,中度焦慮者和重度焦慮者分別為246人和 162人,檢出率分別為46.9%和30.9%,而明顯受到考試焦慮影響(總分在 15分及以上)的人數(shù)則達(dá)到了312人,檢出率高達(dá)59.5%,超出了半數(shù)以上。因此被試的考試焦慮總體狀況不容樂觀,這與大多數(shù)調(diào)查研究所得出的高中生面對(duì)考試、升學(xué)和就業(yè)的壓力產(chǎn)生較為嚴(yán)重的考試焦慮的結(jié)論是基本一致的。

2.2 不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮及人格特征的比較

為了考察不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能、人格特征、考試焦慮之間的差異,用一般學(xué)業(yè)自我效能、語言學(xué)業(yè)自我效能、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能、p精神質(zhì)、E外向、N神經(jīng)質(zhì)、L精神質(zhì)、考試焦慮做變量,對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能、人格特征和考試焦慮作 T檢驗(yàn)。

表2 不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮的各因子比較

表2結(jié)果顯示:

(1)不同性別學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能有極其顯著性差異,男生的一般學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能極其明顯高于女生。不同性別學(xué)生的語言學(xué)業(yè)自我效能有顯著性差異,女生的語言學(xué)業(yè)自我效能顯著高于男生。

(2)不同性別學(xué)生的考試焦慮沒有顯著性差異。

表3 不同性別學(xué)生的人格特征各因子的比較

表3結(jié)果顯示:

不同性別學(xué)生的 P精神質(zhì)和L量表原始分有極其顯著性差異,其中男生的 P精神質(zhì)得分極其明顯高過女生,而女生的L量表分顯著高于男生。

2.3 學(xué)業(yè)自我效能、考試焦慮及人格特征的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步考察學(xué)業(yè)自我效能、考試焦慮、人格特征之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)業(yè)自我效能、人格特征及考試焦慮作相關(guān)分析,結(jié)果見表 4:

表4 學(xué)業(yè)自我效能、人格特征及考試焦慮的各因子的皮爾遜相關(guān)矩陣

表4的結(jié)果顯示:

(1)學(xué)業(yè)自我效能與考試焦慮之間存在較強(qiáng)的顯著性負(fù)相關(guān):一般學(xué)業(yè)自我效能、語言學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能都與考試焦慮有較強(qiáng)的顯著性負(fù)相關(guān)。

(2)學(xué)業(yè)自我效能與人格特征也存在較強(qiáng)的顯著性相關(guān):E外向與學(xué)業(yè)自我效能三個(gè)因子之間均存在較強(qiáng)的顯著性正相關(guān),N神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能三個(gè)因子之間均存在較強(qiáng)的顯著性負(fù)相關(guān),P精神質(zhì)與語言學(xué)業(yè)自我效能有顯著性負(fù)相關(guān)。

(3)考試焦慮與人格特征之間也存在較強(qiáng)的顯著性相關(guān):E外向與考試焦慮之間存在較強(qiáng)的顯著性負(fù)相關(guān),N神經(jīng)質(zhì)與考試焦慮之間存在較強(qiáng)的顯著性正相關(guān)。

2.4 學(xué)業(yè)自我效能、人格特征與考試焦慮之間的路徑分析

為了考察高中生學(xué)習(xí)自我效能、人格特征對(duì)考試焦慮的關(guān)系模式,本文采用了路徑分析技術(shù),建立以下路徑模型,如下圖所示:

從上圖的路徑分析圖可以清楚地看出,N神經(jīng)質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能、語言學(xué)業(yè)自我效能直接影響著高中生被試的考試焦慮;N神經(jīng)質(zhì)和 E外向通過影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮;E外向還通過影響語言學(xué)業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)高中生被試的總體考試焦慮狀況不容樂觀,學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮有顯著的負(fù)相關(guān),尤其是具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我效能對(duì)考試焦慮的變異有極其顯著的預(yù)測作用。擁有高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就充滿信心,在考試過程中能信心百倍、精神飽滿地投入和應(yīng)對(duì),其考試焦慮相對(duì)就較低。而人格特征中的N神經(jīng)質(zhì)對(duì)考試焦慮的預(yù)測力是最強(qiáng)的,其他人格因子也能通過學(xué)業(yè)自我效能因子間接預(yù)測考試焦慮。

[1]黃希庭,楊治良,林崇德.心理學(xué)大辭典[K].上海:上海教育出版社,2003:600.

[2]王振宏.初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1999,(1):40-41.

[3]劉廣珠.沙拉松考試焦慮量表試用報(bào)告[J].健康心理學(xué)雜志,2000,8(4):458-460.

[4]錢銘怡,武國城,朱榮春,張莘.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC)的修訂[J].心理學(xué)報(bào),2000,32 (3):317-323.

Relevant Research on Test Anxiety and Academ ic Self-efficacy and Personality Characteristics of High School Students

ZHANG Cui-lian
(Fujian EconomicManagement Cadre College,Fuzhou 350002,China)

This paper studies the academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics of 524 high school students from three Fuzhou generalmiddle schoolswith the method of questionnaire.The results are as follows(1)the overall condition of high school students tested is not optimistic.(2)academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics are remarkably related to each other on two-two comparison basis.(3)From the path analysis diagram,it can be concluded thatNeurotic N and E have an indirect influence on subjectsof high school student through influencingmath academic self-efficacy;Neurotic E has an indirect influence on subjects through influencing language academic self-efficacy

test anxiety;high school students;academic self-efficacy;personality characteristics

G638.3

A

1001-7836(2010)04-0083-03

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

2009-12-08

張翠蓮 (1973-),女,福建惠安人,助教,碩士。