彭兵轉

(哈爾濱理工大學外國語學院,哈爾濱 150080)

從整合多元智能與學習風格視角探索大學英語個性化教學

彭兵轉

(哈爾濱理工大學外國語學院,哈爾濱 150080)

多元智能與學習風格兩種理論存在著某種互補關系,需要彼此整合。學生在學習過程中具有不同的多元智能因素和學習風格,因此,大學英語教學應該從整合學生的多元智能與學習風格視角探索個性化教學,從而提高學生學習興趣和大學英語教學質量。

多元智能;學習風格;個性化教學

前言

如今的大學英語教學研究更多地將其重點從“教學方法”向“學習過程”轉移,放在對語言學習主體的研究上。學生在課堂上有不同的表現,對于同樣的教學活動會作出不同的反映,有些人喜歡獨自學習,而一些人喜歡集體合作等等,這些都反映了學生在學習過程中具有不同的多元智能因素和不同的學習風格。教師在教學活動中應該了解這些,并據此來設計、組織和安排教學活動,以適應不同學生的不同要求,從而提高學生的學習興趣,促進學生的學習,提高教學質量。

一、多元智能理論與學習風格綜述

美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納經過研究提出多元智能理論,他認為,人的智能包括一系列解決問題的能力或創(chuàng)造問題的潛力——即人類有八種智能類型:語言文學智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能,這八種智能具有同等的重要性,而且是彼此互補統整運作的,同時還指出人類可以在不同的情境下運用每一種智能,使每一種智能都可以發(fā)展[1]。

學習風格作為學習者個體差異的一個重要組成部分,是學習者在學習中表現出來的最基本的個性特征。對其的界定,JoyM.Reid將學習風格定義為:學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的和習慣性的,不會因為教學方法或學習內容的不同而發(fā)生變化[2]。在我國,比較公認的是譚頂良先生對學習風格下的定義:學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略指的是學習者為完成學習任務或實現學習目標而采取的一系列步驟。學習傾向指的是每一個體在學習過程中會表現出不同偏好,包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛[3]。

學習風格根據其性質和表現形式可以大致分為以下幾類:根據學習的感知方式可分為視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式、動手操作學習模式;根據學習的認知方式進行分類:(1)以知覺要素為基礎劃分為場獨立型與場依存型;(2)以思維要素為基礎分為分析型與綜合型;(3)以解決問題要素分為慎思型與沖動型;(4)根據情感和性格因素可分為內向型、外向型。而本文將學習風格分為:文字型、視覺型、理智型、動覺型、聽覺型、內向型、外向型。

二、基于整合多元智能與學習風格視角的教學假設框架

學習風格模式特別關注個別化的學習歷程,不太注重學習內容;而多元智能理論所關注的恰恰是學習的內容,以及所學知識或學科領域之間的相互關系,但是多元智能理論幾乎不關心人們如何感知并加工信息。沒有多元智能,學習風格將不能很好地顧及學習內容;沒有學習風格,多元智能理論也不能顧及思考和感受等不同的學習歷程和個性化的學習方法,可以說這兩種理論正好是取長補短。如果能聯結多元智能和學習風格,巧妙完成兩者的整合,那么,就會為大學英語教學營造方便可行、簡單易操作的方式來實現差異教學。為了更好地表明兩者之間的關系,本文構建了一個建設框架,基于此框架,更好地來探索個性化教學(見表 1)。

表1

三、教學設計

本文以哈爾濱理工大學會計專業(yè) 2008級 5班和 6班的學生為教學對象(兩個班的學生平均水平基本相當,但 5班采用了個性化教學模式,6班仍采用傳統的教學模式)進行了長達一學期的實驗,其教學目標為了就兩個班在個性化教學前后成績的對比變化得出數據,以證明其意義。具體教學步驟如下(見表 2):

表2

步驟一:發(fā)問卷調查并了解學生不同的多元智能與學習風格,以便更好地設計、組織及安排教學活動。

步驟二:在學期初筆者對學習進行模擬測試,記錄考試結果,以便與期末成績形成對比。

步驟三:從框架中可以看出,多元智能和學習風格與英語的聽說讀寫議五項技能密切相關,因此在實驗數據中,本文分別從這五方面進行對比研究。筆者考慮到學生的不同多元智能與學習風格,設計了相應的教學活動,經過一學期的教學,筆者記錄了學生的期末成績,結果對比如下:

本實驗性教學中,教師不再僅僅對學生灌輸知識,而是要求學生課前自主學習課文內容和詞匯,課堂上教師針對學生不同的學習風格以及多元智能,采用多種信息技術手段來擴大課堂信息量并提高教學效果,同時組織豐富的課堂活動促進其學習,提高學生的學習積極性。從表 2可以看出采用個性化教學模式的 5班總分平均分提高了12.6分,而采用傳統教學模式的 6班總分平均分僅提高了4.05。這也給了我們一些啟示:一個真正以學生為中心的課堂應該具有一種寬松的學習氛圍,在這種氛圍中所有學生都可以公平地發(fā)揮自己的多元智能與學習風格,提高自信心和學習能力。

結束語

大學英語教師在教學時要有意識地幫助學生識別自己的多元智能因素及學習風格,一方面把不同傾向的學習風格整合到大學英語教學中,發(fā)展學生的語言智能;另一方面也可利用學生不同的強勢智能,來發(fā)展他們的語言能力,更加全面深入地了解評價學生,拓展教材的廣度,圍繞不同學生的不同需要開展大學英語教學,做到教學的多元化和個性化,調動每個學生的學習興趣,激發(fā)學習動機,養(yǎng)成主動參與和主動學習的習慣。

[1]葉思寧.基于多元智能理論視野下的英語教學[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報,2005,(3):79.

[2]鄭珺.基于“學習風格”理論的大學英語教學設計[J].廈門理工學院學報,2007,(2):109.

[3]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究,1995,(1): 191-323.

Integration ofM ultiple Intelligences and Learn ing Styles in College English Personalized Instruction

PENG Bing-zhuan
(School of Foreign Languages,Harbin University of Science and Technology,Harbin 150080,China)

There are some kinds of relationships between the theory ofMultiple Intelligences and learning styles,needing integratingwith each other.Accordingly,college English instruction should probe into the personalized instruction from the perspective of integration of the two so as to enhance students'learning interests aswell as to improve the quality of college English instruction.

multiple intelligences;learning styles;college English instruction

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0163-02

(責任編輯:朱 嵐)

2009-12-18

彭兵轉 (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事英語語言學及英語教學法研究。