賈秋仙

(溫州大學(xué)外國語學(xué)院,浙江溫州 325000)

大學(xué)英語模塊教學(xué)與形成性評價

賈秋仙

(溫州大學(xué)外國語學(xué)院,浙江溫州 325000)

根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語課程實施了模塊教學(xué)。借助于網(wǎng)絡(luò),英語課程和學(xué)生都被分成若干模塊,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。因此,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價顯得尤為重要。而以往的終結(jié)性評價滿足不了新的教與學(xué)。作為終結(jié)性評價的補(bǔ)充,學(xué)習(xí)評價需要一個全面的、客觀的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的評價體系,非形成性評價莫屬。

大學(xué)英語;模塊教學(xué);評價;形成性評價

引言

2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了新的教學(xué)模式應(yīng)為:基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)方法或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐,向以學(xué)生為中心,不僅傳授語言知識與技能,而且更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變?！墩n程要求》建議:“學(xué)生通過計算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于 30%?！盵1]從2007年初,溫州大學(xué)開始創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、環(huán)境以及實時交互教學(xué)平臺,同年 9月正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革,對新入學(xué)的非英語專業(yè)本科新生實施基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)模式——分級課堂授課 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。教學(xué)形式是綜合課分級大班教學(xué)、口語課分級小班教學(xué),聽力為網(wǎng)絡(luò)交互自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)模式運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺與立體化教材,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心,兼顧學(xué)生的語言運(yùn)用能力、基礎(chǔ)語言知識及聽、說、讀、寫、譯技能的掌握,整整兩年的教學(xué)實踐證明了本模式是一種全新的、個性化的教學(xué)模式。

一、模塊教學(xué)

新生入學(xué)后進(jìn)行分班考試,教務(wù)處根據(jù)考試成績并且參考高考分?jǐn)?shù)將學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院重新組班,分成 A、B、C三種模塊班級,每班 40～50人不等,不同的模塊按照不同的教學(xué)要求,采用不同的教學(xué)手段組織教學(xué)。教學(xué)活動由兩大模塊組成:每周 3課時的課堂教學(xué) (2課時綜合課,1課時的口語課),1課時的網(wǎng)絡(luò)視聽自主學(xué)習(xí),另外還配備了課余時間進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(不限時)和第二課堂活動。

所有模塊班級的模塊教學(xué)都采用課堂面授 +小班口語課 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式,設(shè)兩條教學(xué)主線:視聽說和讀寫譯,其中視聽說的步驟三個:網(wǎng)上視聽說自主學(xué)習(xí) +課堂實戰(zhàn)訓(xùn)練 +真實情景模擬,讀寫譯的步驟也是三個:網(wǎng)上讀寫譯自主學(xué)習(xí) +課堂重點(diǎn)講解 +課外知識拓展。

(一)課堂面授教學(xué)模塊

每周 2學(xué)時,40人左右大班教學(xué),教師講授和課堂活動相結(jié)合。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體課件課堂講授方式。在教學(xué)過程中教師利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計,把每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相關(guān)語言交際任務(wù),創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境,明確學(xué)習(xí)要求,學(xué)生通過課件、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得文本、圖形、圖像、聲音、影像并存的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料,實現(xiàn)與內(nèi)容的交互功能,以此獲得一些相關(guān)交際內(nèi)容的知識片斷并掌握一定的語言形式,下次面授輔導(dǎo)時教師通過相關(guān)的課堂活動及時獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外合作的反饋,并且進(jìn)行針對性的調(diào)控。教與學(xué)雙方都將信息技術(shù)當(dāng)成達(dá)到各自目的的手段和工具,有機(jī)地整理、組合課程內(nèi)容以及相關(guān)的信息資源、信息方法和人力資源,共同完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。在對課文內(nèi)容的處理上,注重加強(qiáng)學(xué)生對文章的語篇分析,教會學(xué)生欣賞英語語言,理解東西方人思維習(xí)慣的不同和文化差異,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的人文知識、提高他們的綜合語言修養(yǎng)。通過這種形式,教師不僅傳授了英語語言知識,還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,我們堅持以學(xué)生為主體、以任務(wù)輸出為中心,以提高學(xué)生語言實踐能力為目標(biāo),積極改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提供有益于學(xué)生的各種運(yùn)用語言的機(jī)會,加強(qiáng)師生互動,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

(二)口語教學(xué)模塊

為了讓學(xué)生較好地掌握會話策略,基本表達(dá)個人意見、情感和觀點(diǎn),基本陳述事實、事件、理由等,口語課采用小班分組教學(xué),每班 20人左右,每周 1個學(xué)時進(jìn)行口語訓(xùn)練和情景模擬訓(xùn)練。為了方便操練,每班分成若干小組,每組選一人做組長,也可組員輪流做組長,組織小組成員就教材的相關(guān)話題或教師設(shè)計的話題進(jìn)行討論,學(xué)生在討論過程中,教師巡視,隨時給予指導(dǎo)或參與其中討論;然后每組選一人或多人代表該組發(fā)言,由學(xué)生自評或教師點(diǎn)評。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的內(nèi)在動機(jī),使學(xué)生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬語言知識和會話技巧、培養(yǎng)英語實用能力,同時也培養(yǎng)學(xué)生與人的合作能力,具有團(tuán)隊精神。課堂上還可以運(yùn)用課文主題進(jìn)行演講、故事改編、角色扮演、辯論等活動,這些活動可以讓學(xué)生自由發(fā)揮其中的情境和對話。努力用英語表達(dá),使英語語言的學(xué)習(xí)貼近生活,更具實用性和趣味性,通過積極參與這些活動,學(xué)生逐步提高了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,也增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自我成就感,有效地激勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時,我們加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),教授學(xué)生從學(xué)習(xí)概念以獲得更好的理解轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)技巧以改善行為;從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí);從機(jī)械學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí),從輸入式學(xué)習(xí)到輸出式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

口語教學(xué)的原則是以“視、聽、讀導(dǎo)入,口語為本”,通過讓學(xué)生接觸大量的視頻、聽力和閱讀材料,進(jìn)行師生的雙向、多向交流(如互問、情景對話、角色轉(zhuǎn)換、共同研討等)及學(xué)生間的雙向、多向交流 (如互問互評、討論、角色扮演、辯論等)等課堂活動,讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間達(dá)到最大限度、讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達(dá)到最大限度、讓學(xué)生的交際真實性達(dá)到最大限度、讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會達(dá)到最大限度。確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,收到了較好的教學(xué)效果。

(三)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

所有學(xué)生平均每周一課時在機(jī)房里通過新時代交互英語教學(xué)管理平臺完成視聽學(xué)習(xí),按學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行自主性、個性化交互學(xué)習(xí);學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和強(qiáng)度。清華大學(xué)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線測試、師生交流、后臺教務(wù)管理和跟蹤、后續(xù)課程選修等幾大模塊。在線課程包括主題內(nèi)容的視聽、學(xué)習(xí)步驟的自我檢測和在線單元測試,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用英語進(jìn)行交流,在使用過程中鞏固語言知識、提高語言技能,使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成為可能。也可以在學(xué)習(xí)的過程中開展自評和互評,培養(yǎng)了自我管理、自我監(jiān)控的能力。此外,學(xué)校給每個學(xué)生至少 60個免費(fèi)上機(jī)時間,完成讀寫譯和視聽課程內(nèi)容,教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理,通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺,教師可對學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、檢查。大學(xué)英語課程的精品課程網(wǎng)站也提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生課前及課后的學(xué)習(xí)、鞏固與提高,豐富了英語教學(xué)內(nèi)容,拓寬了教學(xué)活動的時空領(lǐng)域。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)特設(shè)專門的教務(wù)后臺監(jiān)控系統(tǒng),跟蹤了解每個學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等詳細(xì)情況,所有這些學(xué)習(xí)表現(xiàn)及測試成績都將自動記錄在冊,作為計算平時成績的依據(jù),教師也可以通過平臺自身的分析系統(tǒng),分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,作為評估和調(diào)整教學(xué)活動的依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個真正自主、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,是教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志[2],學(xué)生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練,能夠隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況,從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),促使學(xué)生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高。

模塊教學(xué)遵守的教學(xué)基本原則是:重整模塊班授課與小班操練相結(jié)合,課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,個性化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合[2]。它以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則,能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這一教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,也充分考慮和合理繼承原有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。

二、形成性評價

學(xué)習(xí)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。無論是教師的教學(xué)效果,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,都必須通過評價得以了解,英語課程的實施首先是確定教學(xué)目標(biāo),其次是教學(xué)手段(包括選擇教材和教法),第三是評價機(jī)制。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要,它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

實施模塊教學(xué)之前,我校對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價是根據(jù)學(xué)生的每學(xué)期末的考試成績進(jìn)行的,這種評價手段只能對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價,無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其知識目標(biāo)明確可行,能力目標(biāo)卻抽象模糊,缺乏整體評價體系的科學(xué)性和全面性。在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的模塊教學(xué)之后,僅靠終結(jié)性評價已無法全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

那么什么樣的評價體系能夠既能正確評估學(xué)生所學(xué)的知識與技能,也能評估學(xué)生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習(xí)慣呢?1967年,美國哈福大學(xué)的斯克里芬在他的《評價方法論》一書中率先提出了形成性評價這一概念。它“是通過診斷教育方案或計劃,教育過程或活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”[3]。這一評價的目標(biāo)是在教育活動過程中不斷了解活動進(jìn)行的狀況,以便能及時對活動進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而提高活動質(zhì)量所進(jìn)行的評價。形成性評價具有以下特點(diǎn)[4]:

(一)全面

無論從評價的價值取向,還是從評價的內(nèi)容方法上看,形成性評價的理念更為全面,也就能更充分地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程,不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生,而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平,符合人的多元智能的實際,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

(二)及時

形成性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價,評價和教學(xué)相互交叉和融合,教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商,能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況,有利于及時地肯定學(xué)生的成績,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向,及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足,改錯糾正。

(三)靈活

形成性評價不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化,不過分追求評價的客觀性和精確性,不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅,有利于學(xué)生充分展示才能。

(四)深入

形成性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式,從學(xué)生本身、從同學(xué)、從教師家長等不同的角度獲得評價信息,不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果,可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次,可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價,對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

(五)可持續(xù)

形成性評價不是間歇式地進(jìn)行,而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終,在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握,學(xué)生將評價作為學(xué)習(xí)的一部分,成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

形成性評價的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲,它通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),而不單純是平時測驗成績的累計。在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中十分有必要采用形成性評價,彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價所帶來的不足。形成性評價能評價那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能;能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢,揭示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動作出判斷,從而對學(xué)生的全面發(fā)展起到了診斷、激勵和強(qiáng)化的作用。它能鼓勵學(xué)生在真實情景中去學(xué)習(xí);為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向;它重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個性特點(diǎn);它不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn),更關(guān)注學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。形成性評價實際上是一種質(zhì)性評價,它不是為了給出學(xué)生在群體的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展,它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成,有利于學(xué)習(xí)主體個性的發(fā)展。而且,形成性評價是教與學(xué)的雙向評價,它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn),從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

因此,英語課程考核根據(jù)模塊教學(xué)的內(nèi)容,將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。平時成績占 50%(其中作業(yè) 10%,出勤+課內(nèi)表現(xiàn)10%,口語 20%,網(wǎng)上自主學(xué)習(xí) 10%),期末卷面綜合考占50%。

在整個評價中,形成性評價和終結(jié)性評價各占了 50%,形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等,口語考試其實也是對平時學(xué)習(xí)的考察,因為沒有平時訓(xùn)練與積累,期末是很難應(yīng)付的。這一評價模式從“教”和“學(xué)”的角度進(jìn)行客觀、科學(xué)、有效的觀察和記錄來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。提高了學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視程度,有利于語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,也有利于正確學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。這種新的評價體系正確反映了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程,滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。

美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為:人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能,視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等八種以上智能構(gòu)成。每個人都有多種智力,這些智力會以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用,以完成不同的任務(wù),解決不同的問題,并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展[5]。不同的人在這八種智力上的表現(xiàn)是不同的,每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域,在這個類型的智力活動中會表現(xiàn)更好,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多元智力理論主張對學(xué)生的評量和評價要在實際生活及學(xué)習(xí)情景中,從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn);允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)和能力;教師對學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評量,且允許這些評量之間進(jìn)行變通,即在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀表現(xiàn)可以彌補(bǔ)在其他領(lǐng)域的不足。我們的學(xué)生有的應(yīng)試能力強(qiáng)些,有的聽力能力強(qiáng)些,有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)些,模塊教學(xué)把大學(xué)英語的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以聽、說、讀、寫、譯各種不同的方式呈現(xiàn)出來,并采用多元化的方式來評量,使不同能力或特性的學(xué)生,都有較好的理解與表現(xiàn)。

形成性評價的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實時評價及時調(diào)整不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,改正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價是一個動態(tài)開放的過程,它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié),是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,教學(xué)活動的任何時候都可以進(jìn)行評價,對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。

結(jié)語

在新的教學(xué)改革模式的推動下,經(jīng)過兩年的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué),口語教學(xué)和綜合教學(xué)三合一”的模式培養(yǎng)之后,大部分學(xué)生能夠擺脫在中學(xué)里養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)態(tài)度,在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中能掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略,并且自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”的全面發(fā)展。至于對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)評價,不論采取形成性評價還是終結(jié)性評價,都各有其長處以及不足,僅僅使用某一個評估方式是不客觀、不全面的。只有多種評價方式的結(jié)合,才能夠全面考慮到學(xué)生的個體差異,使學(xué)生在不同的側(cè)面了解到自己學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的長處,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

[1]教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [Z].教高廳[2007]3號,2007.

[2]溫州大學(xué)外國語學(xué)院.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [Z]. 2007.

[3]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999: 29-35.

[4]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考 [J].課程教材教法, 2004,(10):12-15.

[5]Gardner.Frames ofMinds.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008:116-135.

M odular College English Teaching&Formative Assessment

J IA Qiu-xian

(College of Foreign Languages,Wenzhou University,Wenzhou 325000,China)

Based on new College English Curriculum Requirements,College English module teaching has been explored in resent two years.Bymeansofweb,both English course and students are classified intomodules,which aims at cultivating students'habits and abilities of studying English autonomously.Therefore,the evaluation of their learning process is of essential to the achievement of the course.However,the previous summative assess ment can'tmeet the requirements of the new teaching and learning.To be the complement of summative assess ment,a comprehensive,objective,scientific and accurate evaluation system is in need.It is none but Formative Assessment.

college English;modular teaching;assess ment;formative assess ment

H319

A

1001-7836(2010)04-0141-04

(責(zé)任編輯:劉東旭)

2009-12-20

賈秋仙(1965-),女,浙江溫州人,副教授,從事應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法研究。