閆 穎

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402）

近年來，隨著高職學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的不斷提高，理想與現(xiàn)實(shí)差距的不斷加大，高職學(xué)生也在不斷地受到挫折情境及挫折反應(yīng)的嚴(yán)重困擾。眾多心理問題的出現(xiàn)，往往是學(xué)生缺乏抗挫折能力的結(jié)果。所以，在高職院校中實(shí)施挫折教育，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)已成為高職院校思想政治教育的一個(gè)重要課題。而高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不僅是提高思想政治理論課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是新形勢下學(xué)校開展挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的有效途徑。

一、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生實(shí)施挫折教育的重要意義

1.有利于完善學(xué)生的健康心理。當(dāng)代高職學(xué)生由于其獨(dú)生子女的背景和目前教育體制的弊端，造成了他們?cè)谛睦砗托愿裆系娜毕荩沟盟麄冋谠庥鲞@樣或那樣的心理問題甚至是心理疾患，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為引導(dǎo)他們走出陰影、完善健康心理的有效途徑，可以促使學(xué)生與不同的人群接觸，與復(fù)雜的社會(huì)接觸，從而，逐漸掌握認(rèn)識(shí)、分析及解決社會(huì)問題的方法，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐過程中，磨練自己的意志，增強(qiáng)克服困難、排除障礙的能力，在現(xiàn)實(shí)中重新認(rèn)識(shí)自己，走出自我的誤區(qū)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短、發(fā)揮自己的特長，在自我欣賞、自我肯定的過程中克服自卑心理、增強(qiáng)自信心，從而使自己的心理、人格得以完善。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。在思想政治理論課堂實(shí)踐教學(xué)中，通過疏導(dǎo)、討論、案例分析等方法擺出學(xué)生今后前進(jìn)道路中可能遇到的種種困難、障礙和挫折，在教育過程中既要有針對(duì)性地進(jìn)行理論講解，又要聯(lián)系當(dāng)前的形勢政策與熱點(diǎn)問題，大膽地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)立體地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生正面臨和將要面臨的來自學(xué)校及社會(huì)的競爭與壓力做具體分析，教育學(xué)生提高挫折認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對(duì)待失敗，正確面對(duì)自我、面對(duì)人生，消除不安、茫然、悲觀、消極等挫折反應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力。

3.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查，高職學(xué)生的思想狀況具有時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；認(rèn)同感強(qiáng)，自控能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受能力弱等特點(diǎn)。要有效地解決這些問題，僅僅靠思想政治理論課堂教學(xué)是不夠的，還需要通過實(shí)踐教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。學(xué)生在解決所面對(duì)的挫折情境時(shí)，就必然要把在課堂上所學(xué)過的理論知識(shí)運(yùn)用其中，進(jìn)行對(duì)照、印證、比較、分析、最后得出解決的方案。這一過程將使學(xué)生學(xué)會(huì)把抽象的理論知識(shí)化作抵御挫折的方法，促使理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。從而提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力、研究與創(chuàng)新的能力。

二、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生實(shí)施挫折教育的原則

1.教育與自我教育相結(jié)合的原則。自我教育是教育的最高境界，是培養(yǎng)良好個(gè)性心理品質(zhì)的最佳途徑。因此，在挫折教育中應(yīng)重視受教育者的主體地位，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性，使受教育者主動(dòng)接受挫折教育，正視生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挫折，自覺地形成對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，正確歸因挫折，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移、宣泄、補(bǔ)償、升華等心理防御機(jī)制來消除受挫折后的不良反應(yīng)，繼而完善和發(fā)展自我，達(dá)到將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，逐漸實(shí)現(xiàn)挫折教育的內(nèi)化過程。

2.日常教育與集中教育相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)中，挫折教育應(yīng)以日常教育為主，集中教育為輔。教育者應(yīng)樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育意識(shí)，有針對(duì)性地挖掘生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折教育因素，不失時(shí)機(jī)地向受教育者實(shí)施挫折教育，使學(xué)生按照挫折教育的內(nèi)容走進(jìn)周圍的實(shí)際生活中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并用思想政治理論課的知識(shí)去分析、判斷和解決問題，提高抗挫折能力。同時(shí)，科學(xué)地組織各種集中教育活動(dòng)，對(duì)受教育者進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)踐中，一定要注重集中教育的實(shí)際效果，避免流于形式，最終達(dá)到以集中教育強(qiáng)化日常教育，以日常教育鞏固集中教育。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的原則。挫折教育的開展離不開理論的指導(dǎo)。因此，需要掌握相關(guān)知識(shí)，提高思想認(rèn)知能力，從而正確認(rèn)識(shí)挫折。學(xué)?？筛鶕?jù)受教育者的基本年齡特征、階段性挫折反應(yīng)及心理水平，開設(shè)不同內(nèi)容、不同程度的教育課程，開展各種教育活動(dòng)，疏導(dǎo)思想、鍛煉意志，并抓住生活中現(xiàn)有的磨煉機(jī)會(huì)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，提高受教育者正確認(rèn)識(shí)、駕馭挫折的能力，最終戰(zhàn)勝挫折。

三、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生實(shí)施挫折教育的策略

1.在與日常生活相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中開展挫折教育。調(diào)查表明，以自我教育形式開展的挫折教育是學(xué)生樂于參與且教育效果顯著的實(shí)踐活動(dòng)，是與學(xué)生日常生活密切結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。如在校園內(nèi)成立監(jiān)查大隊(duì)，組織學(xué)生深入到學(xué)校教育的“死角”——校園周邊場所、教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍區(qū)、公共活動(dòng)區(qū)等，以學(xué)生自我管理為手段，對(duì)學(xué)生的日常言行進(jìn)行檢查、督促、引導(dǎo)，設(shè)立監(jiān)查專欄，宣揚(yáng)好人好事，公布不良言行和改正結(jié)果。通過學(xué)生之間的這種批評(píng)與自我教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理適應(yīng)性，能夠主動(dòng)、自覺地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待挫折，并采取積極的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由挫折容忍力向挫折超越力的飛躍。

2.在與假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中開展挫折教育。利用寒暑假，到遠(yuǎn)離居民點(diǎn)的山區(qū)、叢林、荒漠、高原、孤島等野外環(huán)境中進(jìn)行生存訓(xùn)練，即在不完全依賴外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，依靠個(gè)人、集體的努力保存生命、維持健康生活的訓(xùn)練。在野外生存體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、冒險(xiǎn)精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)調(diào)性、社會(huì)性、創(chuàng)造力及忍耐力，對(duì)青少年的人格成長起著重要作用。通過野外生存訓(xùn)練，學(xué)生從中獲取生存的基本知識(shí)與技能，養(yǎng)成健康文明的生活方式，培養(yǎng)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和抗挫折能力，最終達(dá)到增進(jìn)身心健康的目的。

3.在與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中開展挫折教育。高職院校可利用學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，通過對(duì)企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)文化、生存環(huán)境等方面的考察來提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察力、分析力和判斷力；通過對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢的調(diào)查，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知；通過到相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與市場經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，樹立正確的名利觀，客觀看待成敗得失，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，提升人生精神境界，培養(yǎng)抗挫折能力和意志力；并針對(duì)目前不少學(xué)生怕吃苦、頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗教育、誠信教育、愛崗敬業(yè)教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德及遵守行為準(zhǔn)則的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.在與課題研究相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中開展挫折教育。課題研究關(guān)注的不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。從學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)——確定研究課題——設(shè)計(jì)研究方案——收集資料調(diào)查研究——形成研究成果——總結(jié)交流提高，更加注重學(xué)習(xí)和研究的過程，是以有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、研究技能為本位的實(shí)踐教學(xué)。其研究成果的形式提倡多樣化，如撰寫課題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生自辦刊物；鼓勵(lì)學(xué)生以系列講座的形式開展交流、宣傳、推廣等活動(dòng)來分享研究成果。這樣既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)研究的能力，又給學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自我實(shí)現(xiàn)的能力。

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［3］ 杜惠平，魏鋼等.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式［J］.中國德育，2007，（3）.

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