徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

制作英語課件應(yīng)用在開放教育英語專業(yè)輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效果

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

本文重點探討本文作者應(yīng)用自己制作英語課件介入開放教育英語專業(yè)輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)課中，使用制作英語課件是對傳統(tǒng)教與學(xué)起到補充和優(yōu)化的作用。教師應(yīng)用自己制作英語課件在輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)中能給學(xué)生提供英語寫作互動交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，導(dǎo)學(xué)作用體現(xiàn)開放教育教學(xué)效果。

開放教育；制作英語課件；導(dǎo)學(xué)作用；學(xué)習(xí)效果

一、制作英語課件在開放教育英語輔導(dǎo)課的位置

制作電子課件在輔導(dǎo)課教學(xué)中的應(yīng)用，是教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展與普及，對多媒體CAI課件（Computer Assisted Instruction 計算機輔助教學(xué)）的需求將越來越大。其融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的特性，能對學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，從而極大地增強教學(xué)效果。課件已被大量地應(yīng)用于教學(xué)，并成了教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。電教媒體參與課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率，在我國教育界已經(jīng)形成了一種共識。而支撐計算機輔助教學(xué)的主力軍——電子課件伴隨著信息技術(shù)時代的到來走入了各個教學(xué)課堂中。作為一名教師應(yīng)該如何把握使用多媒體課件的時機，制作電子課件就成為教師一個實施教學(xué)的的重要手段以及帶來的即時學(xué)習(xí)效果。

二、制作英語課件體現(xiàn)輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)與教學(xué)不同。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊活動。在遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中，學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)的活動與教師的遠(yuǎn)程教的活動，構(gòu)成了遠(yuǎn)程教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系。制作英語課件《高級英語寫作》第三章輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)強調(diào)學(xué)生識別籠統(tǒng)詞還是具體詞以及識別段落。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣與信心，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)素質(zhì)而進(jìn)行的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)只是一種手段，是為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動發(fā)展服務(wù)的。導(dǎo)學(xué)根植于教學(xué)，來源于教學(xué)，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的更高層次，是更為開放教育道學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生學(xué)習(xí)中心”，通過多種教學(xué)組織形式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生不僅是教授的對象，而且是教學(xué)的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學(xué)生的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實施素質(zhì)教育的核心。

導(dǎo)學(xué)這一新型教學(xué)模式就是學(xué)生主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。本文作者認(rèn)為在制作英語課件掌握以下幾種原則：（1）本著明確教學(xué)目的，貫徹實施大綱的原則，以學(xué)生為主，充分兼顧學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。英語教師的輔導(dǎo)中的主要任務(wù)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重點與難點；（2）本著盡量采用多媒體技術(shù)，運用制作英語電子課件，豐富教學(xué)情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學(xué)生的英語交際欲望；（3）本著充分應(yīng)用多媒體技術(shù)所具有的直觀性、圖文并茂的感官性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動和交際性；（4）本著運用制作英語課件發(fā)展開放教育學(xué)生聯(lián)想思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語的運用水平；（5）在制作英語電子課件考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，針對開放教育英語專業(yè)成人學(xué)生，教師要了解他們以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境；（6）認(rèn)真研究和設(shè)計開放教育英語教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識需求，把教學(xué)內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu)模塊，確定選用媒體的形式，確定英語課件的表現(xiàn)形式所起到學(xué)習(xí)效果。

三、課件與輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)關(guān)系

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)借助制作課件可以節(jié)約大量輔導(dǎo)時間，大幅度提高單位時間的訓(xùn)練量，從而提高教學(xué)效率。在多媒體視聽環(huán)境中，學(xué)生可以用聽配套錄音磁帶進(jìn)行自學(xué)，利用制作英語課件上輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)課增大訓(xùn)練量，掌握英語寫作基礎(chǔ)知識。輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在計算進(jìn)行寫作，互評，現(xiàn)場點評。課件有利于輔導(dǎo)教師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。通過輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)使用多種教學(xué)途徑的互動交流，教師角色從單純傳授語言知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)為主。教師充分運用英語課件創(chuàng)設(shè)情境，提供事實，呈現(xiàn)過程，展示范例，讓學(xué)生運用多種感官進(jìn)行觀察、感知、比較、演繹和歸納，逐步完成輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過課件接收教學(xué)信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內(nèi)獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強化，要轉(zhuǎn)變學(xué)生過去的被動接受式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而確立自己在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生主體地位的確立得益于課件提供的參與機會與程度。制作英語課件對開放教育英語導(dǎo)學(xué)的促進(jìn)作用也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式。對學(xué)生實施個別化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性是多媒體教學(xué)的特色之一。由于制作英語課件具有兼容性，互動性，交互性的學(xué)習(xí)有利于不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而可以在真正意義上做到因人而異、因材施教。

四、制作英語課件體現(xiàn)輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢

中央電大“開放教育試點”（本科）英語專業(yè)外語系列教材選用的是由顧曰國教授主編一系列《高級英語寫作》等教材。該課件制作內(nèi)容體現(xiàn)該教材的學(xué)習(xí)模式，即：熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應(yīng)練習(xí)→配套錄音磁帶→配套光碟。然而在以往的開放教育輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用開放教育英語教材所配備多媒體的視聽，其目的是強化學(xué)生的聽覺能力、視覺能力、聯(lián)想。通過多年教學(xué)實踐，本文作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受能力還存在一定的學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，過多看和聽配套錄音磁帶，學(xué)習(xí)效率低，難以激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）雙向交流少，不能有效地評估學(xué)生的掌握程度；（3）鞏固所學(xué)知識與能力訓(xùn)練受到一定的限制；（4）課堂有限時間學(xué)生很難達(dá)到聽、說、讀、寫同步四項基本技的綜合訓(xùn)練。顯然，在輔導(dǎo)課中需要教師的導(dǎo)學(xué)實非常必要的；使用制作英語課件能補充上述不足的部分。

課件制作內(nèi)容體現(xiàn)該教材的學(xué)習(xí)模式，即:熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應(yīng)練習(xí)。其設(shè)計內(nèi)容是以教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的中心，在課堂中始終處于中心地位，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為本位”的原則。通過兩人活動、小組活動等多種形式，“學(xué)”中“練”，“練”中“學(xué)”。 該課件制作內(nèi)容還設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來職場中的可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)任務(wù)活動。

在制作英語課件，設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)放上相關(guān)的圖片與聲音融位一體，體現(xiàn)教學(xué)靈活性、豐富性、形式新穎性等特點。其目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果事半功倍。如何在開放教育英語輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)中制作英語課件能最大化地充分發(fā)揮英語寫作的學(xué)習(xí)效果。本文以制作英語課件應(yīng)用在《高級英語寫作》課程導(dǎo)學(xué)為例，課件制作的內(nèi)容和形式在輔導(dǎo)課中的導(dǎo)學(xué)中要能體現(xiàn)英語寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

五、課件在輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果

制作英語課件所采納教學(xué)方法的是合作學(xué)習(xí)方法展開英語寫作教學(xué) 即：全班寫作、小組寫作、個人寫作。在授課中把三種方法在課堂上穿插使用。輔導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班寫作，具體做法是輔導(dǎo)教師利用課件文稿上給出命題：什么是成功? 教師首先讓學(xué)生考慮作文提綱。把全班分成幾個小組寫提綱，選出代表，派一個學(xué)生到電腦前依次輪流寫電子文稿。先讓一個學(xué)生寫出第一個提綱。后面的學(xué)生要跟著前面的學(xué)生思路進(jìn)行寫作。全班學(xué)生把注意力都集中在電子文稿上，尤其是集中在選出代表一個的思路上。寫作文的學(xué)生必須思維敏捷，觀看的學(xué)生注視著寫的學(xué)生的句子內(nèi)容是否與主題一致。觀看的同時，學(xué)生既要思考下一個句子該怎么寫，又要檢查句子的內(nèi)容是否起到承上啟下的作用，還要注意措詞的風(fēng)格、行文的連貫和銜接等問題。如果某個句子出了差錯，就會導(dǎo)致下一個句子接不下去，從而會影響文章的質(zhì)量，最終發(fā)展使集體寫作進(jìn)行不下去。全班合作寫作的特點表現(xiàn)為學(xué)生既是寫作的參與者，又是作文的讀者和評價者。教師利用制作英語課件提供寫作要求在班上讓學(xué)生參與寫作和修改作文。全班合作寫作優(yōu)點為：（1）互動強；（2）寫作結(jié)果轉(zhuǎn)換成寫作過程；（3）培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力；（4）起到教師的面批作文的效果；（5）教師批閱講解能使學(xué)生能理解錯句的癥結(jié)。在使用英語課件授課和在寫作活動中，教師要留意每一個學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都能積極參與寫作，教師要關(guān)注不活躍的學(xué)生，點名讓他們也出謀獻(xiàn)策，參與并動手親自寫作。為了讓寫作課更有效的開展，教師可采納合作小組寫作方法來指導(dǎo)課堂活動。教師給出命提后，先組織學(xué)生對命題開展小組討論活動。以小組為單位對命題進(jìn)行內(nèi)容方面的討論。小組活動具體做法如下：（1）讓學(xué)生先對命題來個“大腦風(fēng)暴”；（2）小組對命題開始討論，由一個人執(zhí)筆，或由組員輪流執(zhí)筆，盡量做到讓每一個小組成員發(fā)言；（3）小組寫作可以避免個人寫作文時，有的學(xué)生感覺沒話可說，沒話可寫，想寫的又寫不出來；（4）在開展小組寫作中，寫作能力強的學(xué)生可以幫助作文能力差的學(xué)生。這種小組寫作優(yōu)勢表現(xiàn)為：（1）學(xué)生間的互動性強，組員之間可以互相提示、互相提醒；（2）重視寫作過程而非寫作結(jié)果；（3）教師可以隨時參與每一個小組的作文修改。教師這時候所承擔(dān)多種角色既為指導(dǎo)者、資源提供者、評估者。學(xué)生的角色為：參與者、資源提供者、及評估者。第三種方式是個人寫作。它是一種傳統(tǒng)的寫作形式。個人寫作強調(diào)的是每一個學(xué)生首先要獨立思考老師給的命題，按照作文要求獨立完成寫作任務(wù)。個人寫作的特點為：（1）自主性強；（2）計劃性明顯；（3）作文具有個性特征，表現(xiàn)出個性差異。以上闡述的三種做法都各有千秋，根據(jù)本文作者利用英語課件輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗，輔導(dǎo)教師在用課件教寫作課要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和寫作課的教學(xué)要求，對不同年級和不同學(xué)生的水平，教師要靈活使用這三種教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)要求。本文作者通過課件寫作課的教學(xué)實踐，認(rèn)為這種利用制作英語課件在輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)展開合作寫作教學(xué)方法非常有效，學(xué)生對使用英語課件導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)法效果非常認(rèn)可。

[1] 李萌濤. 大學(xué)英語聽力多媒體光盤的教學(xué)設(shè)計[J]. 外語界，1998，2.

[2] 劉麗燕，賈國棟. 大學(xué)英語精讀多媒體組合教學(xué)[J]. 外語界，1998，4.

[3] 張新明. 遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)遠(yuǎn)程[J]. 2001，1.

Learning Effectiveness of Guiding Learning in Tutorship in English Major in Opening Education Applied with Making English Courseware

XU Li-ping

This thesis mainly focuses on learning effectiveness of guiding learning in tutorship in English major in opening education applied with making English courseware，which serve as complementarities and optimization in traditional teaching and learning. The tutors can provide students for English writing’s mutual communion and students for learning information feedback.

opening education; making English courseware; guiding learning function; learning effect

G72

A

1008-7427（2010）10-0016-02

2010-07-10

作者系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授。