陳素華
(海南師范大學外國語學院,海南???71500)
中國英語學習者英語詞塊使用情況研究
陳素華
(海南師范大學外國語學院,海南???71500)
從準確性、多樣性和使用頻率三個維度考察中國英語學習者大學四年詞塊使用情況的變化,并比較不同類型詞塊發(fā)展路線的異同,結(jié)果顯示:中國英語專業(yè)學生經(jīng)過四年大學學習,其筆語詞塊的運用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢。但不同類型詞塊變化模式互不相同,各有特點。
詞塊;中國英語學習者;語料庫;二語習得
國外對“詞塊”的研究可追溯到20世紀70年代中期,Becker和Bolinger率先提出了“詞塊”(pre2 fabricated chunks)的概念;而Sinclair和Renouf明確提出了“詞匯大綱”(lexical syllabus)的概念。國外學習者二語預制語塊習得和加工的研究取得了一些進展,但仍處于初級階段。
國內(nèi)有關(guān)二語習得過程中詞塊知識習得和運用的研究也剛剛起步,基本發(fā)端于本世紀,而大多數(shù)研究是對國外詞塊理論的梳理和肯定,實證研究較少。其中,詞塊使用的縱向研究并不多見,且研究中也不包括句子層面的詞塊。針對以上研究背景,筆者基于中國英語專業(yè)大學生口筆語語料庫SWECCL(南京大學建設(shè)),探討英語專業(yè)大學生筆語中詞塊的使用特點及發(fā)展規(guī)律。
本研究試圖回答兩大問題:中國學生筆語中詞塊使用在大學四年中是如何變化的?不同類型詞塊發(fā)展變化的規(guī)律和特點如何?
本研究中使用的語料選自南京大學文秋芳等建設(shè)的中國英語專業(yè)大學生口筆語語料庫SWECCL的筆語部分。SWECCL語料庫的設(shè)計總規(guī)模為200萬詞,所有的語料均收集自南京大學英語專業(yè)的學生。本研究從筆語語料庫的發(fā)展語料中抽取120篇一到四年級學生的筆語語料,每個年級各30篇做具體分析。
本研究關(guān)注的是學習者在語言輸出中是否將其視為一個詞塊,是否整體記憶、保留和提取,因此采用Wray的定義:“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位,它整體存儲在記憶中,使用時直接提取,無需語法生成和分析。”本研究根據(jù)學習者心理詞庫特點,做出以下分類:Polywords(固定多詞)、Collocations(搭配組合詞)、Institutionalized utter2 ances(慣用話語)、Sentence frames and heads(句子框架)。
將文本文件轉(zhuǎn)換為word文檔以便于后期標注與操作。
對語料中所有詞塊做人工標注,以權(quán)威字典為依據(jù),根據(jù)上述定義和分類進行認定和正誤判斷。
對所有詞塊進行分類。
收集待分析的數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)分析。通過Excel工具,將上述數(shù)據(jù)進行計算,得出實驗對象詞塊使用的頻率、準確性和多樣性,計算方式為:準確率=每篇文章正確使用詞塊的類符/每篇文章使用詞塊的總量;多樣性=每篇文章的形符/每篇文章使用詞塊的總量;使用頻率=每篇文章使用詞塊的總量。將結(jié)果輸入 SPSS軟件(1510),并使用其中的Wilcoxon工具統(tǒng)計平均數(shù)、方差、平均數(shù)差和 P值,看學生詞塊使用總體情況四年來的變化及各類詞塊四年來的變化。
詞塊準確率發(fā)展情況。中國英語學習者詞塊使用準確率從一年級到二年級迅速提高,三年級繼續(xù)增長并達到最高值,四年級有所下降,但仍然高于一年級的準確率。
詞塊多樣性發(fā)展情況。詞塊多樣性的發(fā)展和正確率十分相似,同是升-升-降的趨勢,一年級到二年級增長最顯著,三年級達到頂峰,而后開始下跌。
詞塊使用頻率發(fā)展情況。詞塊使用頻率四年來的變化與其他兩個指標不同,在前三年里,學習者作文里的詞塊數(shù)量相差無幾,但在最后一年,詞塊使用數(shù)量飛速提高。
中國學習者英語詞塊使用情況四年來變化的原因如下:首先,前三年準確率和多樣性呈近線性發(fā)展可歸因為學習者二語能力的發(fā)展。雖然前三年詞塊使用的數(shù)量變化不大,但準確率和多樣性進展顯著,并在第三年達到最高值,可能的原因是學生側(cè)重準確率和多樣性,而不夠關(guān)注數(shù)量的折衷效應(yīng)(trade2 off effect)。其次,三年級到四年級,學習者的詞塊數(shù)量急劇上升,可能的情況是學習者前三年在準確率和多樣性上投入較多,并取得了很大的進展,這樣,在最后一年他們有足夠的精力來擴充詞塊的數(shù)量。另外,其他一些內(nèi)在和外在因素也可能導致四年級的變化趨勢,如學習者的態(tài)度和課程設(shè)置等。我國英語專業(yè)聽說讀寫等技能課通常開設(shè)在低年級,高年級通常減少或免除了這些旨在提高語言能力的課程,這樣的教學安排可能會導致詞塊能力在四年級的下降。
不同類型詞塊準確率變化比較。研究表明:二年級和三年級是詞塊學習的黃金期。而三年級升到四年級后,學習者會遭遇詞塊學習的高原期,詞塊能力踟躇不前。二語習得的高原現(xiàn)象不僅在本研究中得到驗證,在其他研究中也多次反映出來。另外,諸多研究證明,隨著學習者二語水平的提高,學習者的某種語言能力也會得到相應(yīng)提高。
不同類型詞塊多樣性變化比較。就多樣性發(fā)展路線而言,第一類詞塊即固定多詞四年內(nèi)的進展頗小,甚至有些許退步。這符合語言學習中某些語言結(jié)構(gòu)習得不受時間和包括教學干預在內(nèi)的外在環(huán)境影響而“石化”的現(xiàn)象。第四類詞塊句子框架的多樣性從一年級到二年級發(fā)展較快,三年級有些許下降,但四年級又較快回升并達到最高值。由于這類詞塊涉及到句子的框架和結(jié)構(gòu),甚至包括篇章結(jié)構(gòu),對于初學者來說比較困難,因此一年級的多樣性較低。而隨著學習者語言水平的提升,該類詞塊的多樣性也得到了相應(yīng)發(fā)展。三年級是其高原期,越過高原期,四年級的多樣性得到了最大提高,這說明四年級學生能夠用更多不同的詞塊來組織句子和篇章。
不同類型詞塊使用頻率變化比較。第二類詞塊使用頻率呈線性發(fā)展。其他類別詞塊使用頻率四年內(nèi)變化不大,究其原因,可能是詞塊能力不同方面的折衷效應(yīng)。學習者注意力資源有限,對詞塊使用某個維度的重視會以犧牲另一個維度為代價。
總而言之,不同類型詞塊由于其特性不同,發(fā)展也不盡相同。也就是說,在準確率、多樣性和使用頻率三個指標上,不同類型詞塊的發(fā)展模式并不一定相同,它們各有其最佳時期和起伏。這為詞塊教學提供了指導和啟示。
中國英語專業(yè)學生經(jīng)過四年大學學習,其筆語詞塊的運用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢??偟膩碚f,詞塊習得的黃金期在二、三年級,特別是三年級,這也驗證了其他研究關(guān)于“學習黃金期”的假設(shè)。與此同時,不同種類的詞塊,在準確率、多樣性和使用頻率等不同層面變化模式互不相同,各有特點;在詞塊學習和應(yīng)用的發(fā)展過程中,學習者群體的進步、停滯,甚至退步,表現(xiàn)不一,沒有統(tǒng)一的規(guī)律,在教學中要充分認識到這種差異性,提高學習者的詞塊意識。
責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com
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H319
A
1673-1395(2010)03-0244-02
20100323
陳素華(1985—),女,海南萬寧人,助教,主要從事英語學習研究。