謝冰

（太原理工大學陽泉學院，山西 陽泉 045001）

體育教學中信息傳遞的應用研究

謝冰

（太原理工大學陽泉學院，山西 陽泉 045001）

文章采用實驗對比法、數理統(tǒng)計法和文獻資料法，在體育教學中運用“信息傳遞與反饋控制”的教學模式進行實驗研究，研究結果表明：在體育教學中，運用“信息傳遞與反饋控制”方法進行教學，能加速運動技能的形成，充分調動學生的積極性，促進教師教學手段的更新，檢驗教學計劃的合理性，使教學質量明顯提高，有利于實現教學的最優(yōu)化控制。

體育教學；信息傳遞；信息反饋；實驗研究

教育教學過程是一個信息傳遞的過程，反饋是一切教學活動中不可缺少的組成部分，也是教師控制教學過程，達到教學目標的基本方法之一。

教師為了達到對學生的有效控制，需及時獲得學生的輸出信息，并將輸出信息與目標對比，找出輸出信息與目標之間的差值，然后發(fā)出新的指令加以修正，使學生的輸出信息與目標的差值縮小，從而實現對教學的最優(yōu)化控制。

在對體育教學信息傳遞的應用中進行“信息傳遞與反饋控制”的實驗研究，從新的高度來認識信息傳遞在體育教學中的實際價值。

一、研究方法

1.文獻資料法

資料來源：體育學術期刊上發(fā)表的相關論文，體育專業(yè)報刊上發(fā)表的相關專訪、信息、報告等文章，互聯網（www.baidu.com）以及維普鏡像和人大復印資料,圖書館等查閱。

檢索方式：以“教學”、“體育教學”、“信息傳遞”、“信息反饋”、“控制論”、“反饋”等為關鍵詞，搜索1991—2010年的相關文獻資料，進行整理和歸納。

2.實驗對比法

實驗對象：在太原理工大學陽泉學院2008級排球選修班隨機抽取一個實驗組和一個對照組進行為期8周的教學實驗，在實驗組運用“信息傳遞與反饋控制”方法對教學過程加以控制。為避免存在系統(tǒng)差異，實驗前對兩組學生相關的排球技術進行測驗，結果表明，兩組學生的測驗成績無顯著差異，可以作為實驗對象。

教學內容：正面上手發(fā)球和扣球技術教學。

教學程序：兩組學生每次課的教學內容和練習的負荷量基本相同，在實驗組的教學中有針對性地運用中“信息傳遞與反饋控制”方法，對整個教學過程實行控制與調節(jié)，對比組運用傳統(tǒng)教學方法。前三次課只對學生進行技術評定，測驗課成績由技術評定和達標兩部分組成。

考試標準：考試分為技術評定與達標兩部分。

上手發(fā)球：滿分為30分，其中技術評定占15分，達標占15分（在發(fā)球區(qū)連續(xù)發(fā)5個球，每球3分）。

扣球：滿分為25分，其中技術評定占15分，達標占10分（扣5個球，每球2分）。

技術評定：分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次，滿分15分。

3.數理統(tǒng)計法

對實驗組和對照組學習技術的成績進行數據統(tǒng)計。

二、研究結果與分析

1.實驗組與對照組學生掌握上手發(fā)球技術情況的對比

在第一次課上手發(fā)球技術新授課，實驗組與對照組的總均分大致相等，根據T值檢驗無明顯差異；第二次課——改進提高上手發(fā)球技術，兩組都有明顯提高，但實驗組的提高幅度非常大，根據T值檢驗兩組存在非常顯著的差異；第三次課——鞏固提高上手發(fā)球技術，對實驗組進行預考，使學生在模擬考試狀態(tài)下進行練習，對照組按正常的授課方法進行復習，結果表明兩組都有提高，雖然實驗組的提高幅度沒有對照組大，但經T值檢驗兩組仍然存在顯著性差異。

實驗中獲得學生反饋信息的方法除了實驗項目中設置的以外，還主要依靠觀察法獲得學生在運動中無意識地提供的反饋信息。觀察法是在體育教學中，教師有目的、有計劃地從學生的外在表現獲得較直觀的信息反饋，可以有效地獲得學生掌握動作的時間、熟練程度及動作效能和心理變化等信息。如學生聽得全神貫注，動作熟練、準確這是正反饋；如學生表現出不屑一顧，動作不協調，錯誤較多，甚至不愿意練習時屬于負反饋。此時，教師要及對進行調控，以保證教學的順利進行，維持教學平衡。實驗中，學生熟練掌握了發(fā)球技術后便不愿意再進行枯燥的發(fā)球訓練，于是在完成教學任務后抽下課前的十分鐘進行了一場教學比賽，在激發(fā)了學生興趣的同時，更重要的是使學生知道了自己的不足之處。

實驗組上手發(fā)球技術平均得分26.76分，對照組平均得分24.41分，根據T值檢驗P﹤0.01，呈非常顯著性差異。通過以上數據說明，實驗組所采用的“信息傳遞與反饋控制”的教學方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學方法。

實驗中，有的學生在進行測驗時表現出緊張、焦慮情緒，而這種不良的緊張、焦慮情緒在某種程度上會削弱學生學習的積極性和學習效果，在測驗中由于緊張、焦慮情緒影響導致在測驗中的失常表現，還會降低學生自信心，嚴重時至會產生心理障礙。作為一名教師，有責任去幫助每一個學生在放松的狀態(tài)下去完成動作。研究表明，有針對性地采用放松訓練等方法，可以有效地降低學生在體育學習中較高的緊張、焦慮水平，有助于提高復雜的體育教學內容成績。

2.實驗組與對照組學生學習和掌握扣球技術的情況對比

由于扣球技術是排球技術中較難掌握的技術，學習起來不容易成功，從而影響學生的學習興趣，所以課前應根據“信息傳遞與反饋控制”原理設計教學的基本模型。

信息傳導控制過程的優(yōu)點在于：首先讓學生根據自己的想象進行扣球練習，教師鼓勵學生的創(chuàng)造力，這樣可以讓學生從感知上降低對扣球難度的認識，也可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時教師通過從旁的觀察獲得學生的真實反饋信息；其次，請優(yōu)秀排球運動員或者運用多媒體進行扣球完整示范，進一步刺激學生的感官認知，從“要我學”到“我要學”同時學生通過從旁的觀察可以充分認識到自己動作的不足；然后，教師對正確的扣球技術要領、關鍵技術等進行講解；再次，按學生掌握技術的具體情況進行分組練習，高水平組在原有水平上直接進行完整的扣球技術練習，由于優(yōu)秀運動員的榜樣作用，學習起來有目標，學習的興趣高，積極性大，不會感到厭倦；而低水平組，利用分解教學組織練習，降低了動作難度，為了盡快趕上水平高的組，學生練習的情緒高漲，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

第一次課—扣球技術新授課，實驗組與對照組的總均分比較低且大致相等，根據T值檢驗無明顯差異；第二次課—改進提高課，兩組都有明顯提高，但實驗組的提高幅度非常大，根據T值檢驗兩組存在非常顯著的差異；第三次課—鞏固提高扣球技術，對實驗組進行預考，使學生在模擬考試狀態(tài)下進行練習，對照組按正常的授課方法進行復習，結果表明兩組都有提高，雖然實驗組的提高幅度沒有對照組大，但經T值檢驗兩組仍然存在顯著的差異。

實驗中，扣球技術第二次課的教學中，觀察到有的學生在起跳后有轉體動作出現，對此情況采取了表象訓練法。通過語言提示讓學生回憶優(yōu)秀運動員的動作示范過程和扣球技術的關鍵環(huán)節(jié)，這樣及時避免了錯誤動作的重復，并且強化了正確的動作概念。在發(fā)現錯誤動作時，若不及時加以糾正，一旦形成錯誤的動作定型，以后要改正是十分困難的，改正一個錯誤的定型動作，要比學會新動作更難。所以，在學生學習動作技能的開始階段，教師應該把表象訓練運用到教學中去，讓學生在頭腦中形成一個正確的動作概念。

實驗組扣球技術平均得分16.76分，對照組平均得分14.53分，根據T值檢驗P＜0.01，呈非常顯著性差異。由此可見，在體育技術教學中采用信息傳遞與反饋控制的方法，對技術教學的每一個階段都能進行檢查、監(jiān)督、技評等，加強了師生間的信息交流，教師根據學生反饋回來的信息及時調整再輸出信息，從而使教學過程得到了有效的控制，同時可以激發(fā)學生的學習興趣，促進動作概念的掌握和運動技能的形成，也說明“信息傳遞與反饋控制”的教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

三、結論與建議

1.結論

在體育教學中，運用“信息傳遞與反饋控制”方法，能及時發(fā)現學生在學習中出現的問題，并進行及時有效的調控，運用表象訓練強化學生的動作概念，增強記憶，防止錯誤動作的重復，從而加速運動技能的形成；運用“信息傳遞與反饋控制”方法能及時掌握學生學習動作技術的情況與原計劃的要求，通過對模擬測驗和測驗中反映出的問題進行分析，并及時反饋給學生，學生通過教師的反饋信息，調整自己的學習方法。學習態(tài)度等，了解自己練習動作的效果和動作質量，并進行對比，進一步改進提高動作質量；運用“信息傳遞與反饋控制”方法，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的思維能力，增強自信心，克服不良情緒，調節(jié)心理，充分調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，明顯提高教學質量；運用“信息傳遞與反饋控制”方法及時獲得學生的反饋信息，促進體育教師不斷地學習研究，把新的理念和新穎的教學方法運用到教學中，使教學過程更加科學、合理。

另外，在體育教學中，運用“信息傳遞與反饋控制”方法能檢測教學計劃的合理性。如我校2008級排球選修教學計劃規(guī)定扣球教學時數占排球教學32學時中的4學時，而扣球技術是排球技術教學的重點與難點，學時太少，學生根本達不到原計劃的要求。實踐證明，4學時的扣球教學從反饋回來的成績看，學生沒有達到教學計劃的要求。因此，這個教學計劃是不合理的，建議再多安排幾個學時用于扣球的教學。

2.建議

在體育教學中，一般將信息反饋分為：及時反饋、同步反饋、滯后反饋。但是這三種反饋在教學過程中都有一個相同的弱點，就是要等問題出現后才采取補救措施。而超前反饋是教師根據學生掌握運動技術的情況，結合教材特點提前設計的一種針對性練習。因此，在體育教學中，教師可以根據以往的教學經驗預計到學生容易出錯的環(huán)節(jié)，提前告之，并設置相應的輔助練習或誘導練習。

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