湯新鴻

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

新疆高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

湯新鴻

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

文章采取問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)新疆部分高職院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查后，以調(diào)查資料為依據(jù)，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策和建議。

高職教師；教育技術(shù)能力；調(diào)查

多年的教育實(shí)踐證明，教育技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化，而且有利于實(shí)現(xiàn)教育思想、方法和體系的現(xiàn)代化。掌握教育技術(shù)由此成為廣大教師自身發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，教育技術(shù)能力也成為新時(shí)期教師必備的職業(yè)技能之一。

作為高等職業(yè)教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師素質(zhì)，直接決定著高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，決定著技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建立一支高素質(zhì)的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高高職教師的教育技術(shù)能力水平，樹(shù)立新型的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

為了全面客觀地了解新疆高職教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，我們編制了調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和研究，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了對(duì)策和建議。

一、調(diào)查研究概述

1.調(diào)查對(duì)象

新疆部分高等職業(yè)院校的專職教師。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法

主要涉及教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用、教育技術(shù)培訓(xùn)的情況及影響教師開(kāi)展教育技術(shù)應(yīng)用的因素等幾方面。調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，并輔之以座談和個(gè)別訪談法等。

3.問(wèn)卷的發(fā)放、回收與處理

共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收623份，其中有效問(wèn)卷595份，回收率為89%，有效率為95.51%。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋了新疆高職院校所在的各個(gè)地區(qū)，共涉及14所高職院校，調(diào)查院校比例占新疆所有獨(dú)立設(shè)置普通高職院校的66.67%。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，用EXCEL2007和SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師對(duì)教育技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

在對(duì)教育技術(shù)定義的理解和認(rèn)識(shí)方面,有12.1%的教師認(rèn)為“教育技術(shù)就是多媒體技術(shù)”，有9.24%的教師認(rèn)為“教育技術(shù)就是信息技術(shù)”，還有27.23%的教師認(rèn)為“教育技術(shù)就是教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用”，調(diào)查結(jié)果表明，有近一半的教師對(duì)教育技術(shù)的定義理解和認(rèn)識(shí)有偏差。對(duì)教育技術(shù)的定義是否能正確理解，會(huì)決定教師在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在對(duì)“是否有必要把教育技術(shù)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”的態(tài)度上，選擇“很有必要”的教師人數(shù)為235人，占39.5%，選擇“有必要”的人數(shù)為347，占58.32%，只有2.18%的教師選擇了“沒(méi)有必要”。調(diào)查顯示，教師對(duì)將教育技術(shù)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的態(tài)度是積極的。

2.教師對(duì)教育技術(shù)技能的應(yīng)用與掌握

（1）教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)于“你在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合嗎？”的回答中，有229人選擇了“一直堅(jiān)持這樣做”，占比為38.49%，有51.60%的教師選擇“偶爾整合”，有9.91%的教師選擇了“不整合”，選擇偶爾整合和不整合的合計(jì)比例達(dá)到了61.51%?？梢钥闯?，在被調(diào)查教師中，將信息技術(shù)與課程整合的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較少的。

對(duì)“您將信息技術(shù)整合于教學(xué)，以提高教學(xué)效果的能力”問(wèn)題上，有62.86%的教師選擇了“能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要，靈活選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)媒體再現(xiàn)形式”，有32.94%的教師選擇了“不太好，技術(shù)水平不夠，應(yīng)用受約束，較單一”，還有4.2%的教師選擇了“不知道如何去整合”。

（2）信息技術(shù)與多媒體技能的應(yīng)用與掌握

能“熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能，對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、上網(wǎng)瀏覽等操作熟練，能獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)常見(jiàn)問(wèn)題”的教師比例為49.08%，“簡(jiǎn)單掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能”的教師比例為48.57%，只有2.35%的教師“不具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能”。

有37.14%的教師“能夠很熟練地應(yīng)用多媒體教室的設(shè)備，并可以排除基本的常見(jiàn)故障”，有45.71%的教師“能夠操作使用多媒體設(shè)備，但遇到故障不能排除”，有11.09%的教師“不太會(huì)使用多媒體設(shè)備，需要在設(shè)備管理人員的幫助下才能使用”，還有6.06%的老師“從來(lái)未使用過(guò)多媒體設(shè)備”。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)深入到了教學(xué)中，成為了大部分教師教學(xué)的得力助手。

3.教育技術(shù)培訓(xùn)的情況

（1）接受信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)情況

表1 教師參加各類培訓(xùn)的情況

從表1可以看出，教師參加的培訓(xùn)主要為職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，教育技術(shù)的培訓(xùn)比例較少，說(shuō)明教育技術(shù)培訓(xùn)的力度不足。

（2）對(duì)開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)和態(tài)度

在對(duì)是否有必要開(kāi)展培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上，有465人認(rèn)為“非常有必要”或“有必要”，高達(dá)78.14%，選擇“無(wú)所謂”的人數(shù)為89人，占14.96%，而選擇“沒(méi)有必要”的只有41人，占6.9%。

在是否愿意參加培訓(xùn)的調(diào)查中，有83.53%教師表示愿意參加相關(guān)的培訓(xùn)，只有6.22%的教師表示不愿意參加培訓(xùn)。

調(diào)查顯示，教師非常認(rèn)同開(kāi)展培訓(xùn)的必要性，也有積極參加培訓(xùn)的渴望。

4.影響教師開(kāi)展教育技術(shù)應(yīng)用的因素

在影響教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的原因的調(diào)查中，主要原因依次為：制作教學(xué)軟件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持；課時(shí)比較緊張；學(xué)校不要求，協(xié)調(diào)多媒體教室麻煩。

表2 影響教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的主要原因

影響教師使用教學(xué)媒體的主要因素依次是：缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備；學(xué)校不要求；不會(huì)使用等。

表3 影響教師使用教學(xué)媒體的主要因素

三、現(xiàn)狀分析

1.存在的問(wèn)題和不足

（1）思想認(rèn)識(shí)不足,現(xiàn)代教育觀念淡薄

新疆地處偏遠(yuǎn)，在經(jīng)濟(jì)和教育等方面與內(nèi)地相比都較落后，客觀上造成很多教師對(duì)教育技術(shù)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)理解不深，思想認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)代教育觀念淡薄。

（2）教育技術(shù)理論缺乏,教育技術(shù)知識(shí)和技能短缺

由于高職院校教師“雙師”型要求的特點(diǎn)，部分教師并不是直接從師范院校畢業(yè)，因此缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)等理論知識(shí)，不能準(zhǔn)確地分析學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)策略、方法解決教學(xué)問(wèn)題。

（3）信息技術(shù)和媒體技術(shù)的應(yīng)用與掌握薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用上比較薄弱，雖然教學(xué)媒體日益豐富，而其在教學(xué)中的利用率卻不高，這與教師掌握的信息技術(shù)和媒體技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。

（4）硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)不足

由于新疆高職院校的經(jīng)費(fèi)大都短缺，加上地處西部邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源投入均不足，直接影響到了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和水平。

2.比較好的方面

從調(diào)查結(jié)果看出，新疆高職教師對(duì)于教育技術(shù)還是有一定程度的了解，有一定比例的教師已具備了一定程度的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育技術(shù)在教學(xué)中的巨大作用也有較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)有很高的熱情，迫切希望通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)自身的教育技術(shù)素養(yǎng)并提高自己的教學(xué)水平。這種學(xué)習(xí)的熱情和積極性對(duì)于提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果有著不可低估的正面作用。

四、應(yīng)對(duì)策略與建議

1.解放思想、轉(zhuǎn)變觀念

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備，面對(duì)新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體，駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，解放思想、轉(zhuǎn)變教師的觀念是關(guān)鍵。

教師必須對(duì)現(xiàn)在的教育技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，并在更新教育理論、提升信息時(shí)代人的基本素養(yǎng)、全面改革現(xiàn)有教學(xué)模式上下工夫，深刻認(rèn)識(shí)教育技術(shù)在教學(xué)中的重要地位，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求。

2.加強(qiáng)教育技術(shù)的環(huán)境建設(shè)，豐富教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，必須投入一定的經(jīng)費(fèi)。教育技術(shù)的環(huán)境建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，僅有硬件設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需通過(guò)大量軟件的運(yùn)用來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，軟件的缺乏會(huì)使教師不能充分有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，直接影響到學(xué)校教育技術(shù)工作的開(kāi)展，影響教師教育技術(shù)能力的提高。

目前大多數(shù)學(xué)校校園網(wǎng)上用于教學(xué)的資源可謂微乎其微，而且更新頻率相當(dāng)?shù)?。可以組織人力進(jìn)行教學(xué)課件等資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，或購(gòu)置成熟的資源庫(kù)，通過(guò)區(qū)域網(wǎng)或城域網(wǎng)將眾多的校園網(wǎng)連接起來(lái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，也可以避免重復(fù)投資，節(jié)約開(kāi)發(fā)成本。

教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅要求掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，還應(yīng)掌握一些教學(xué)軟件的制作，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教育技術(shù)基本理論、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握。要搞好培訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)

由于地域和學(xué)校之間存在著差異，因此在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，要認(rèn)真對(duì)同類學(xué)校的共性和不同檔次學(xué)校的特殊性進(jìn)行分析，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求加以關(guān)注，培訓(xùn)內(nèi)容不要一味追求高深的技術(shù)。

（2）培訓(xùn)方式

可以采用基于混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等既節(jié)約資金，又有針對(duì)性的培訓(xùn)策略實(shí)施培訓(xùn)。這些方式與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，具有計(jì)劃性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、靈活性等特點(diǎn)，更容易受到受訓(xùn)者的歡迎。

（3）培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中可采用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)老師的不同情況，除了進(jìn)行橫向比較和評(píng)價(jià)外，還兼顧縱向比較和評(píng)價(jià)。

3.增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀

教師是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始自終都要不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)、技能和能力，如果沒(méi)有危機(jī)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，就難以在21世紀(jì)生存。教師要想在教育信息化過(guò)程中很好地生存，擺脫危機(jī)，就要認(rèn)識(shí)到自身是自己的教育活動(dòng)的承擔(dān)者和主人，意識(shí)到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，就要不斷地提高自身素質(zhì)并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

［1］張一春等.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究［J］.中國(guó)教育,2004,（5）.

［2］祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版初級(jí)）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2006.

［3］黃翔,楊敏.師范生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀及發(fā)展研究［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007，（6）:53-55.

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