張蓓蓓

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅 蘭州 730070）

大學(xué)英語口語策略調(diào)查分析與探討

張蓓蓓

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅 蘭州 730070）

口語策略作為學(xué)習(xí)策略的一部分對于英語教學(xué)具有重要意義。論文以問卷調(diào)查的方式，對大學(xué)英語口語策略的使用情況展開分析，并就口語能力如何培養(yǎng)進行了一些探討。

口語策略；大學(xué)英語；分析；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言的目的之一是能夠靈活運用語言進行交際，因此如何提高學(xué)習(xí)者的口語表達能力成為外語教學(xué)的重要任務(wù)。能力的提高不僅需要知識的儲備，更需要學(xué)習(xí)策略的指引，系統(tǒng)地教授口語策略學(xué)習(xí)知識，能夠有效促進語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、對口語策略研究的迫切性

1.在對口語交際能力的各項研究中，國內(nèi)外專家學(xué)家主要傾向于對口語能力形成因素、發(fā)展過程及構(gòu)成要素三方面的理論研究，但對如何培養(yǎng)口語交際能力的實驗研究卻很少。交際能力不僅包括語言掌握能力，也包括學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。學(xué)生的口語交際能力直接反映了對所學(xué)語言知識的融會貫通程度，即使語言知識豐富的學(xué)生，也未必具有流暢的口語交際能力，所以從實踐教學(xué)角度出發(fā)，研究如何提高學(xué)生口語交際策略迫在眉睫。

2.我國的英語教學(xué)長期以來重理論、輕實踐。在大學(xué)階段，以中學(xué)英語知識為依托，學(xué)生已具備一定的詞匯量及實際運用語言的能力，但卻出現(xiàn)了大量學(xué)生既無法迅速聽懂英語也無法正確回答的啞巴式英語。這不僅嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使多年的努力毫無用武之地，也使得大學(xué)英語口語教學(xué)因為學(xué)生聽說能力有限變得愈加困難，很多教師以半英半漢的方式授課，甚至課堂三分之二都在講漢語，根本無法達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。筆者認為，雖然學(xué)生口語能力欠缺，但在一定學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練指導(dǎo)下，假以時日必有明顯進步。可見，提高學(xué)生口語交際能力，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)生的需求，也是目前刻不容緩的問題。

二、研究背景、對象、方法

英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen根據(jù)使用策略的不同目的，將學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategies in learning the language）和語言使用策略（strategies in usingthe language）。語言學(xué)習(xí)策略為改進語言學(xué)習(xí)的策略，包括鑒別材料、分辨材料、組合材料、重復(fù)接觸材料，及有意識地記憶材料。語言使用策略指幫助學(xué)習(xí)者使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言知識的策略，包括檢索策略、操練策略、掩飾策略和交際策略。為了如實反映學(xué)生在語言學(xué)習(xí)及語言使用策略方面的使用情況，對今后的教學(xué)起到更好的指導(dǎo)、促進作用，筆者在本校非英語專業(yè)六個班級486人中進行了問卷調(diào)查。問卷共分九方面，使用策略頻率分別賦值為：1=從不使用，2=偶爾使用，3=有時使用，4=經(jīng)常使用，5=總是使用。

三、研究結(jié)果分析

學(xué)習(xí)策略使用情況表

調(diào)查結(jié)果顯示，在對口語材料的選擇上，學(xué)生在課余時間所選擇用來模仿練習(xí)口語的素材主要為課本教材、瘋狂英語三百句、交際對話等書籍，并能通過大聲朗讀、背誦英語短文和優(yōu)美的句子培養(yǎng)語感，自覺練習(xí)口語。

聽力訓(xùn)練方面，大部分學(xué)生上課能揣摩、模仿老師發(fā)音，且利用課本所附光盤或教材配套磁帶通過聽英語練習(xí)鞏固口語。只有極少數(shù)學(xué)生喜歡并學(xué)唱英文歌曲，自覺糾正語音、語調(diào)，但從未刻意模仿電影劇本、經(jīng)典臺詞。

口語交際時，學(xué)生大都能積極使用yes,yeah,good等詞匯回應(yīng)對方，并注意中英文化差異，避免引起對方誤解。但一旦遇到不會說的單詞往往不懂迂回解釋，回避不說，或者通過借助肢體語言，求助于交際中的對方。在未能流暢表達時，也未能適當(dāng)使用補白詞匯，如um,well,you know,let’s see等。

四、口語能力培養(yǎng)策略

1.閱讀策略

在對口語材料的選擇、融合、復(fù)用、識記的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用來模仿練習(xí)口語最常用的材料為課本教材，內(nèi)容或為源自真實生活場景的對話，或為描述式短文，通過角色扮演、模仿、回答問題、復(fù)述、背誦等形式反復(fù)操練基本句型。比如《新概念英語》，每篇課文一個故事且配有插圖，通過課堂內(nèi)外不斷朗讀背誦，使學(xué)生有充分時間消化吸收，同時因為文章篇幅短小精悍，而插圖又具有文字所不能比擬的視覺輸入作用，所以能有效減少學(xué)習(xí)焦慮，降低情感過濾。

英國教育專家Catherine Wallace提出在交互模式中閱讀者應(yīng)用語言、背景、結(jié)構(gòu)分析等方面的知識，在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用的方法即閱讀策略。閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力不但是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環(huán)節(jié)不可或缺的重要一環(huán)，而且有利于促進口語的表達。

筆者曾經(jīng)在教學(xué)中讓學(xué)生背誦精彩文章段落，通過聽寫、復(fù)述、翻譯等形式進行定期檢查與記錄，以期讓學(xué)生用地道的英文表情達意，進而培養(yǎng)其用英語思維和表達的能力。同時在課外要求學(xué)生定時定量閱讀英語原版書籍及各類英文報刊雜志，并通過撰寫閱讀筆記、分組討論、課堂陳述，及師生互評的方式，使學(xué)生在閱讀中練口語，通過自身實踐、感知和經(jīng)驗的積累，最終達到知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。實踐證明，閱讀不僅豐富了口語詞匯，并通過不同語境中的靈活使用增進了學(xué)生的語言靈敏度。

學(xué)習(xí)是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用。在已有閱讀經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的口語學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用過程，成為口語教學(xué)及能力提高的有益補充。

2.聽力策略

克拉申（Krashen）在創(chuàng)造性構(gòu)造理論中曾提到過五個假說。習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(Acquisition-Learning Hypothesis)指出，外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得是不同的兩個概念，外語學(xué)習(xí)理論不能照搬母語習(xí)得理論；自然順序假說(Natural Order Hypothesis)提出，要多提供給學(xué)生接觸真實目的語材料的機會；監(jiān)察假說(Monitor Hypothesis)認為，學(xué)習(xí)是對運用語言進行編輯或監(jiān)察，使用者需要有充足的時間掌握要用的規(guī)則并注意到語法的正確性；輸入假說(Input Hypothesis)說明要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點的語言材料，公式為：i+1；情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）突出情感因素對輸入進行的過濾作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢；無過高或過低焦慮感。

在選擇聽力材料對口語表達提高的影響調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向精讀課文錄音、瘋狂英語三百句及聽力教材錄音。傳統(tǒng)聽力教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合訓(xùn)練，不利于聽說能力同步提高，而且聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，語音資料過于單一，不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力，因此學(xué)生容易失去興趣，經(jīng)常抱怨無聊乏味。根據(jù)克拉申的外語學(xué)習(xí)假說，外語學(xué)習(xí)需要滿足三個基本的條件：一是理想的外語輸入，包括可理解性、有趣且有關(guān)聯(lián)；二是要有足夠的輸入量；三是較低的情感過濾，即外語輸入會由于焦慮、不自信等因素而被過濾，從而不能起到習(xí)得語言的作用。由傳統(tǒng)型聽力教材產(chǎn)生的焦慮、厭煩等情感過濾效應(yīng)會極大影響有效的語言輸入，從而不能滿足口語策略的實施。

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。近年來，多媒體計算機技術(shù)被越來越多地運用到大學(xué)英語教學(xué)中。圖像和聲音所提供的英語交流完全真實的示范使得識記語言要素變得容易。在實際交際中，頭腦中自動浮現(xiàn)視聽材料的場景，語言檢索、復(fù)用的過程輕松、準(zhǔn)確，這是書本、錄音所不能比擬的。

以情景影視劇為例，學(xué)生的反映特點如下：（1）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。情節(jié)的跌宕起伏使學(xué)習(xí)者沉浸在整體氛圍中，消除焦慮等負面情緒的影響，寓教于樂。（2）提高興趣，自動模仿。語言簡單直白極易模仿，通過演員各自具有的語言鮮明特色，更好地理解源語本身且注意彼此關(guān)聯(lián)性。（3）百看不厭?；匚杜_詞，增加趣味度。每集可獨立學(xué)習(xí)，且任意暫停、回放、重復(fù)，便利學(xué)習(xí)者復(fù)用、有意識組織記憶。

語言是人際交往的工具，不是一個孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖并進行有效交流的能力，為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與教育過程，成為多媒體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的一大優(yōu)勢。

3.交際策略

交際策略這一概念是由Selinker首次提出的，指說話者在表達意義遇到某種困難時所采取的一系列技巧，是學(xué)習(xí)者在交際時因找不到準(zhǔn)確的語言表達而有意識地運用語言或非語言手段進行交流所采取的措施。交際策略可以分為轉(zhuǎn)述策略（運用迂回說法或近義詞）、求助策略（征詢正確表達）、拖延策略（運用感嘆或補白語、重復(fù)等手段）、副語言策略（運用手勢、臉部表情、肢體等非語言形式）、減縮策略（回避、放棄或簡化某一語言形式）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各類交際策略中學(xué)生使用最多的是縮減策略，比如，在描述事物時只能用一兩個單詞，且把握不了核心成分，甚至有的學(xué)生因為詞匯有限，或因為語法基礎(chǔ)薄弱組織不好語言選擇放棄回答，表明語言程度的高低決定了語言程度較低的學(xué)生更傾向于使用減縮策略。當(dāng)交流遇到阻礙時，學(xué)生沒有征求說話方的重新表述或換言解答，反而求助于母語，用漢語思維，然后再翻譯成英語。同時，因為死記硬背獲得的單詞數(shù)量雖為數(shù)不少，但卻不懂得靈活運用，當(dāng)試圖換種方式表達時，或想不起來單詞，或漏洞百出。

課堂是一個開放的系統(tǒng)，作為課堂引導(dǎo)者的教師，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生感受不同的交際環(huán)境，有意識地運用口語交際策略訓(xùn)練，促進其口語能力的發(fā)展。例如，教師口頭描述交際策略，并舉例說明，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、練習(xí)、自我評估。把交際策略與閱讀材料、視聽材料融合在一起，創(chuàng)設(shè)語境化的策略及語言習(xí)得環(huán)境。

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［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

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G642

A

1673-0046（2010）11-0111-02

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（GSBG[2009]GXG087）