侯小麗

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

教師知識管理分析

侯小麗

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識成為經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的核心資源，“信息爆炸”已是不爭的事實，“知識爆炸”也即將到來。知識是學校的核心資源，如何實現(xiàn)教師知識的共享和如何把教師頭腦中的知識以最佳的方式教給學生，這些都需要知識管理來實現(xiàn)。文章從教師知識的定義、教師知識的分類、教師知識的轉化、教師知識管理的過程等方面分析了教師知識的管理。

教師知識；知識管理；教師知識管理

隨著信息技術的發(fā)展，人類進入知識經(jīng)濟時代和信息社會，人們如何根據(jù)自身的需要對海量的知識信息進行有效的管理已成為一個重要的研究課題。而作為知識工作者的教師，也就成了教育領域知識管理的重中之重。教師知識管理不僅是時代發(fā)展的需要，也是教育改革發(fā)展的必由之路。

一、教師知識的定義

由于研究角度的不同，對教師知識這個概念的定義，國內外還沒有達成共識。也許人們會說，教師知識就是教師所擁有的知識。但是，從一個專業(yè)術語的角度來定義的話，教師知識應該能體現(xiàn)教學這個過程的獨特性和教師知識形成過程中的特殊性與不可替代性。

李翠玲認為，“教師知識是教師為完成特定的教學專業(yè)活動所必備的理論與實踐知識，它依賴于具體的教學情境，教師的個人經(jīng)驗，在教師知識的承載方式上體現(xiàn)為一些具體的知識形態(tài)、價值觀念和智慧技能?！?/p>

臺灣師范大學林進材博士認為，“教師知識指的是教師在某一教學情境中，為達到有效教學所必需具備的一系列理解、知識、技能與特質等。”

筆者認為，教師知識是教師個人在過去多年累計的教學活動中，為完成其教學任務自我建構和長期積累所形成的一種理論與實踐相結合的知識。教師知識不僅強調學科專業(yè)知識，而且更加關注教師的反思得到的教學經(jīng)驗等實踐知識，優(yōu)秀教師在長期的教學理論研究與實踐中，隨著不斷積累所產(chǎn)生的教學知識便可升華為教學智慧，也就是一種更高層次上的“教師知識”。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識型教師已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。教師作為專業(yè)知識的傳播者、教學行為的反思者、教學活動的研究者的新理念詮釋著教師知識的演進。教師不僅需要有廣博的學科知識、教育學知識、心理學知識等理論技能，而且更需要有豐富的文化底蘊和廣闊的文化視角。教師知識已朝著多元化、綜合化、形象化、復雜化的方向發(fā)展，不再是傳統(tǒng)的單一的結構。

二、教師知識的分類

教師知識的分類方法有多種，該文從知識管理研究的角度，將教師知識分為教師顯性知識和教師隱性知識。

教師的顯性知識是指教師通過主動學習和有意識的自我內化而形成的，能夠清楚地進行表述的與教育教學密切相關的內容知識，它是能夠用數(shù)字化符號進行編碼的結構化的知識。教師通過學習外在的已經(jīng)編碼化的知識體系來獲得教師的學科知識、課程知識、教學法知識與教育理念。教師的顯性知識可以組織成為文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等數(shù)字化產(chǎn)品來進行知識的傳播與共享，如教師的授課進度計劃、教案、教學參考書、教學刊物、教育雜志、教育講座、教學報告、科研論文、教材、教育教學專著、教學筆記、教學光盤、電子課件、數(shù)字化期刊等都可以作為教師顯性知識的承載方式。

教師的隱性知識是指教師個人在教學活動中所積累的教學經(jīng)驗的基礎上建構起來的，不能明確表述的內隱知識，包括教師個人的人生觀、價值觀、教育理念、教學方法、教學技能、課堂教學組織管理能力、教師對自我的認知和心理調節(jié)能力、教師應對學生的溝通能力、教師應對復雜教學環(huán)境的掌控能力、教師日常工作中的自我批評和反思能力等。它不是來源于外在已有的知識體系，而是教師個人在實踐教學活動中通過與教學情境的交流和不斷反思的基礎上逐漸形成的，是教師個人擁有的獨特性的經(jīng)驗。

在這里需要說明的是，教師顯性知識和隱性知識的分類并不是絕對的，因為在教師的具體教學活動中，顯性知識和隱性知識之間互相轉化，并在轉化的過程中實現(xiàn)教師知識的螺旋式提升，促進教師專業(yè)素質的提高。

三、教師知識轉化的模式

教師知識轉化是指教師顯性知識之間、教師隱性知識之間以及教師顯性知識和教師隱性知識之間的轉換。根據(jù)野中郁次郎和竹內弘高提出的SECI模型，論文從下面四個方面來談教師知識的轉化。

1.教師知識的社會化

教師知識的社會化就是教師間隱性知識的傳遞過程，實現(xiàn)“隱性知識”向“隱性知識”的轉化過程。教師知識的社會化可以通過教研活動、經(jīng)驗分享、教學反思等方式實現(xiàn)。

教研活動包括同步或異步的教學活動觀摩，最常見的表現(xiàn)方式是師徒傳授式教學。新教師通過觀察老教師的教學活動，討論教學內容，向優(yōu)秀教師學習教學經(jīng)驗和教學風格，從而幫助新教師建構自己的知識，實現(xiàn)隱性知識的交流。

經(jīng)驗分享可以通過聊天室、郵件等在線交流平臺，在談話中分享自己的教學經(jīng)驗、教學技巧，在潛移默化中實現(xiàn)隱性知識的傳遞。

教學反思主要是教師課后反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，修正自己的教學不足，再重構自己的教學風格以實現(xiàn)自身隱性知識的傳遞。

2.教師知識的外化

教師知識的外化就是實現(xiàn)教師“隱性知識”向“顯性知識”的轉化，這是教師知識轉化的核心。主要通過教師反思提煉和各種技術平臺的支持，將植根于教師頭腦中的無形的、難以明確表述的隱性知識轉化成有形的、能夠表述的顯性知識。

具體來說，就是創(chuàng)造良好的學校環(huán)境和校園文化，建立良好的激勵制度，鼓勵教師反思、總結個人教學經(jīng)驗和體會等，通過各種技術平臺，使教師能夠隨時隨地將其隱性知識得以顯性化。教師可以通過撰寫科研論文、出版學術論著、展示個人教案、以電子化文檔形式公開發(fā)表教學經(jīng)驗和技巧等方式顯性化自己的隱性知識。

3.教師知識的組合化

教師知識的組合化，就是將教師零散的顯性知識系統(tǒng)化、組織化，實現(xiàn)“顯性知識”到“顯性知識”的轉化。這個過程主要是通過技術支持的教師知識管理系統(tǒng)對教師上傳的教案、論文等顯性知識進行整理、提煉，形成一定的知識體系，匯總成教師知識庫。

4.教師知識的內化

教師知識內化就是指教師將獲得的新的顯性知識，經(jīng)過消化吸收、具體應用后，反思總結出新的隱性知識的過程，實現(xiàn)“顯性知識”到“隱性知識”的轉化。

具體來說，就是教師將學到的教學方法、教學技巧等各種新的教學理念，運用到教學活動過程中進行實踐，并在實踐過程中形成新的教學經(jīng)驗和教學理念。

教師知識在內化達到知識創(chuàng)新后，又開始新一輪的社會化、外化、組合化、內化，教師顯性知識和隱性知識不斷轉化提升，形成螺旋式上升的知識運動過程，使教師知識不斷創(chuàng)新，最終提高教師的授課水平和專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師知識管理的過程

教師知識管理的過程是一個不斷循環(huán)的過程，體現(xiàn)了終身學習的理念。論文從下面五個階段來談教師知識管理的過程。

1.知識獲取階段

知識獲取階段是教師獲取自己所需知識的過程。教師可以通過網(wǎng)絡、教研活動、專題演講、雜志、教師之間的交流等方式，從學校內部及外部及時獲取所需的信息和資料。知識獲取的目的是豐富教師知識，是知識的共享及創(chuàng)新的基礎保證。

2.知識存儲階段

知識存儲階段是教師將專業(yè)的教學知識、教學經(jīng)驗等個人知識進行分類、整理，將其書面化或數(shù)字化后以系統(tǒng)化的結構存儲在教師知識本體庫的過程。所有的教師個人知識本體庫又構成了教師共同體的知識本體庫。知識存儲的目的有兩個：一是知識系統(tǒng)化的存儲有利于教師和學生的方便提取和有效利用；二是存儲知識以本體建模的形式呈現(xiàn)有利于知識的共享和檢索。

3.知識共享階段

知識共享階段是教師之間分享知識的過程。教師知識的共享分為教師顯性知識的共享和隱性知識的共享。顯性知識共享是知識的結合化過程，主要途徑是教師主動上傳資源；隱性知識共享是知識的社會化過程，主要途徑是教師之間通過在線交流平臺溝通和合作。知識只有經(jīng)過共享才能產(chǎn)生知識增值的效果，教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。知識共享的目的是希望每一位教師都能夠毫無保留地把自己的隱形知識和積累的顯性知識拿出來給大家分享，所以知識共享的研究除了探討知識共享的形式、方法和場所外，更重要的是研究采取什么樣的措施或激勵機制，使組織內每一位教師能夠積極地參與知識共享。

4.知識應用階段

知識應用階段是教師隱性知識和顯性知識相互循環(huán)轉化的過程，是知識的外化和內化的過程。教師在吸收與學習新知識，通過內隱和外化應用到教學和研究上，從而促進教師自身的專業(yè)成長。

5.知識創(chuàng)新階段

教師知識管理的最終目標就是要通過對教師知識的利用來創(chuàng)造新知識和更多的價值，即驅動以創(chuàng)新為目的的知識生產(chǎn)，所以知識創(chuàng)新是教師知識管理的核心理念。知識創(chuàng)新階段是教師應用已有知識發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系的過程。教師的知識創(chuàng)新不僅能擴展教師自身專業(yè)知識的廣度與深度，同時也能為學校創(chuàng)造新的組織文化提供契機，更好地服務社會。

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