牛 毅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

淺談“有效”的課堂教學(xué)管理
——基于對高職學(xué)校課堂教學(xué)的觀察

牛 毅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的核心活動和重要內(nèi)容。課堂教學(xué)是否有效，影響各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而對社會產(chǎn)生著不可估量的作用。研究高職有效的課堂教學(xué)管理，對提高高職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才有著重要意義。本文針對高職教育的特殊性，對目前高職教育課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三方面提出提高高職有效課堂教學(xué)的策略和建議。

高職教育；課堂教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的核心活動。作為學(xué)校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)效果的成功與否，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)校教學(xué)成果也有著重要的影響。近年來，隨著教育教學(xué)改革舉措的不斷變化，學(xué)校、教師和學(xué)生都在逐漸適應(yīng)著，而通過課堂教學(xué)來發(fā)揮這種實(shí)質(zhì)性的變革，是直接而有效的，且只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能在教育教學(xué)改革中保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力。研究高職有效的課堂教學(xué)管理，對提高高職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才有著重要意義。

一、課堂教學(xué)管理有效性的界定

對于課堂教學(xué)管理有效性的界定，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論。從管理的角度來看，它也是一種管理，因此是有目的有組織的，保證有效的教與有效的學(xué)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，作為一種管理方式，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。在當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理方式已暴露出弊端，不再適應(yīng)時代的要求，這就要求教師采取與時俱進(jìn)的有效措施，學(xué)生盡快適應(yīng)逐漸變化的教學(xué)方式，這樣才能有利于教學(xué)的有效開展。

高等職業(yè)教育屬于“高等教育”的范疇，是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。它是以培養(yǎng)就業(yè)、從業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的大專及大專層次以上的教育。而所謂“有效”是指一件物或一項(xiàng)活動具有預(yù)期所要達(dá)到的積極或肯定的結(jié)果的程度。由于高等職業(yè)教育有其本身的特殊性，因此對高職教育而言，弄清楚何為有效的課堂教學(xué)顯得尤為重要。首先，高職教育的教育目標(biāo)要突出實(shí)踐應(yīng)用性，教學(xué)行為要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，教學(xué)過程要重視理論聯(lián)系實(shí)際、理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)。課堂上要達(dá)到教學(xué)合一，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍要科學(xué)、和諧且有序，教師要實(shí)施多元化的教學(xué)方式和方法，學(xué)生要主動自覺地學(xué)習(xí)和參與，在學(xué)習(xí)中使師生得到共同成長，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)才能達(dá)到有效課堂教學(xué)的要求。

二、高職教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及管理

1.高職教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者觀察，目前多數(shù)高職學(xué)校的教育偏重于理論的學(xué)習(xí)，雖然實(shí)踐環(huán)節(jié)被逐漸重視，但是由于條件和資金的限制，還是很難深入開展。學(xué)生主動參與性不強(qiáng)，師生關(guān)系互動較弱，教師主體性行為動力不足等很多因素也是制約課堂有效教學(xué)發(fā)展的重要因素。高職學(xué)生大多起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，又由于年齡較小，自控能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，仍然是教師主宰課堂，學(xué)生習(xí)慣于接受而不深入思考，更不能積極參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。師生作為課堂教學(xué)的雙主體，仍然重點(diǎn)在于知識傳授和掌握，這顯然與高職培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型學(xué)生的特點(diǎn)有悖。有效的高職課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自主參與性強(qiáng)，愿意思考和提出問題，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步探索和提高。教師應(yīng)當(dāng)是具備雙師型資格的教師，能指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提出的一些問題。師生的雙向互動在課堂教學(xué)中也是很重要的因素，互動程度在很大程度上決定和影響教學(xué)活動效率。而當(dāng)前，離預(yù)計目標(biāo)較遠(yuǎn)，課堂教學(xué)還不十分有效。

2.有效的教師

教師有資格上崗必須具備教學(xué)能力，這是保證有效性發(fā)揮的重要條件，教師的教學(xué)能力，要體現(xiàn)在有較強(qiáng)的組織管理能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、駕馭課堂現(xiàn)場的應(yīng)變能力等。教師在課堂上要講究教學(xué)的策略、方式、方法，既要使教學(xué)效果和教學(xué)效率有所提高，又要不破壞教學(xué)規(guī)范和秩序，有一個良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)環(huán)境；要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和質(zhì)疑的作用，而不是填鴨式的滿堂灌，注重個性化發(fā)展，要把書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力，才能達(dá)到有效教學(xué)的真正目的。同時，對于高職學(xué)校教師而言，必須具備雙師型素質(zhì)，由于高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)，這就對教師有高要求，不僅要給學(xué)生傳授理論知識，而且要不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐動手能力，做到理論與實(shí)踐都符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師，只有這樣，才有利于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，有利于學(xué)生實(shí)踐動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.有效的學(xué)生

學(xué)生要在有效的課堂教學(xué)中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生本身養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有積極的心態(tài)，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，有適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠自主管理自己，不斷培養(yǎng)自己主動參與的積極性，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，要不斷思考和質(zhì)疑，在“質(zhì)疑—思考—探討—解決—提高”的循環(huán)模式下，學(xué)生才能真正把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把書本知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和技能，全面發(fā)展的高素質(zhì)高能力學(xué)生的培養(yǎng)，是有效課堂教學(xué)的目的和目標(biāo)。

4.有效的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境包括健全的教學(xué)設(shè)施和技術(shù)、完善的課堂規(guī)范、良好的教學(xué)秩序和氣氛、和諧的師生關(guān)系、教學(xué)心理因素等物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境。具備良好的教學(xué)環(huán)境，才有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)等因素也是影響有效課堂教學(xué)進(jìn)行的重要因素，同時也是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)有效性也起著不可缺少的作用。

三、提高高職教育課堂教學(xué)管理有效性的策略

1.建立“雙師型”教師隊(duì)伍，是保證有效課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

有效課堂教學(xué)的開展需要“雙師型”的教師，這是高職教育的特殊性所決定的。教師除了有師范畢業(yè)院校的高等學(xué)歷證書外，還要有相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書，即所謂的“雙師型”教師。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要具有較高的職業(yè)應(yīng)用性，所以與普通高校的教師相比較，除了要達(dá)到普通教師所具有的教學(xué)能力外，還要求高職教師有更全面的知識儲備和較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。有了高素質(zhì)的教師，有效的課堂教學(xué)才有了保證。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是有效課堂教學(xué)的重要條件

有效課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的差異性，進(jìn)行個性化、多樣化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與理論和實(shí)踐教學(xué)過程，不斷思考、不斷提高。講究一定的教學(xué)方式和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)探索、研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不斷探索和獨(dú)立思考中，得到提高和全面發(fā)展，讓其在此過程中感到愉悅，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動其積極性、主動性，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，為有效課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)

對于高職教育而言，除了學(xué)習(xí)理論所需的教學(xué)設(shè)施充足和健全以外，更重要的是開展校企合作，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，達(dá)到高職教育的要求，使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力得到真正培養(yǎng)和提高，激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師也要注重不斷提高自己的課堂管理水平。引導(dǎo)學(xué)生自主管理，形成良好的學(xué)習(xí)秩序。良好的課堂管理還必須要有寬容、民主、平等的課堂氣氛，這樣的環(huán)境下，師生的關(guān)系才能平等和諧。

［1］王悅鋼.教師有效課堂教學(xué)管理的策略［J］.教書育人，2005，（30）.

［2］魏進(jìn)香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)課堂教學(xué)管理策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（5）.

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