卜曉艷 鄧銀城

（孝感學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000）

高校課堂教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要組成部分，對(duì)完善教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)擴(kuò)招條件下高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，深化高校教學(xué)改革等都具有重要意義。目前各高校的督導(dǎo)員基本是離退休的教授或管理者，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)是青年教師的成長(zhǎng)基石。但是豐富的經(jīng)驗(yàn)中是否有過(guò)時(shí)、落后的因素，應(yīng)該如何保證青年教師創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，督導(dǎo)員是否應(yīng)“有所為、有所不為”，如何體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的特殊性，這些都是本文要探討的問(wèn)題。

一、對(duì)目前高校課堂教學(xué)督導(dǎo)的反思

（一）關(guān)于高校課堂教學(xué)督導(dǎo)的定位問(wèn)題。

大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)包含三部分，即督教、督學(xué)、督管。督教是指對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、咨詢、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；督學(xué)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多方位的督導(dǎo)；督管是指對(duì)育人環(huán)境的管理進(jìn)行督導(dǎo)。一般督導(dǎo)員與精力充沛的在職人員相比，他們年事較高，精力有限，屬于發(fā)揮余熱，不是全職在崗，不宜承擔(dān)過(guò)多過(guò)重的任務(wù)，不宜開(kāi)展督管。開(kāi)展督管也不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，且在監(jiān)察部門(mén)之外，又增加督導(dǎo)組，不僅機(jī)構(gòu)重疊，也不利于發(fā)揮行政人員對(duì)育人環(huán)境的管理積極性。而督學(xué)的大部分工作應(yīng)由團(tuán)委、學(xué)工部門(mén)、院系書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任和任課教師來(lái)完成。在督學(xué)中教學(xué)督導(dǎo)員主要是反饋課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和任課教師的意見(jiàn)。［1］目前大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)員的工作應(yīng)主要定位在督教，即主要是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和咨詢，幫助青年教師提高教學(xué)水平，同時(shí)也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)及建議等信息，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)制定政策和工作計(jì)劃時(shí)參考?？梢?jiàn)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作在很大程度上屬于學(xué)術(shù)性、咨詢性的工作。［1］

（二）高校課堂教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的年齡老化問(wèn)題。

督導(dǎo)隊(duì)伍的老齡化對(duì)教學(xué)監(jiān)控是利弊兼有的。中國(guó)傳統(tǒng)文化中推崇“老”有一定的道理，老教師積淀下來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)督導(dǎo)中無(wú)私地傳授給新教師，無(wú)論在教學(xué)態(tài)度還是教學(xué)方法上，都使青年教師受到很多啟發(fā)。但時(shí)代在發(fā)展，教法在革新，尤其現(xiàn)代教育技術(shù)全面升級(jí)，在設(shè)備、觀念和思想的變革面前，老教師有多大把握確信自己的指導(dǎo)一定是最適時(shí)適度的。青年教師可能在教學(xué)思想、課堂管理等方面與老教師有不同的主張，他們與學(xué)生更加切近，思想更加開(kāi)放前衛(wèi)，老教師在教學(xué)指導(dǎo)中如果干預(yù)過(guò)度，可能就扼殺了青年教師在教法上的創(chuàng)新性。督導(dǎo)員喜歡的經(jīng)典課堂模式是否能夠被今天的大學(xué)生和青年教師所完全認(rèn)同，對(duì)于教師的麻利語(yǔ)句，應(yīng)該如何正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都值得深思。另外很多督導(dǎo)員并不是專門(mén)學(xué)習(xí)教育理論的，對(duì)于教育思想的把握能力和應(yīng)用能力也值得推敲。教育學(xué)是最常被誤解為淺顯的學(xué)科，但真正教育理論的掌握是遠(yuǎn)非經(jīng)驗(yàn)所能支持和涵蓋的，縱然有畢生的教學(xué)功底，也應(yīng)在督導(dǎo)工作中不斷吸收新理論，重新感悟教育學(xué)魅力的博大精深。

（三）大學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)與中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的差別。

大學(xué)課堂教學(xué)具有與中小學(xué)課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)。從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)移中，大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的模式并不相同。大學(xué)的師生互動(dòng)是否著重體現(xiàn)為課堂提問(wèn)，是否在課堂管理中一定要求學(xué)生隨時(shí)保持聽(tīng)課？目前中國(guó)大學(xué)最缺乏的是開(kāi)放與自由的追問(wèn)風(fēng)氣，缺乏對(duì)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)生的認(rèn)同。大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的最大區(qū)別就在于所授知識(shí)的確定性和真理性開(kāi)始動(dòng)搖，大學(xué)開(kāi)始了科學(xué)判斷的教育，教給學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教學(xué)使他們擁有常規(guī)研究的最初體驗(yàn)，大學(xué)更加關(guān)注方法和態(tài)度的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，我們可以用接受的主導(dǎo)方式進(jìn)行教育，但大學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)反思。按照這樣的思想，大學(xué)的課堂教學(xué)督導(dǎo)工作難度其實(shí)是很大的，如果僅僅依靠中小學(xué)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然維度過(guò)于單一教條。

二、對(duì)目前高校課堂教學(xué)督導(dǎo)的建議

（一）發(fā)展朋輩教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)督導(dǎo)隊(duì)伍的年輕化。

朋輩教學(xué)督導(dǎo)是指同齡或同級(jí)別的教學(xué)人員之間的相互指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造青年教師相互之間指點(diǎn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。朋輩教學(xué)督導(dǎo)不但可以促進(jìn)督導(dǎo)隊(duì)伍的年輕化，而且可以促進(jìn)督導(dǎo)形式的多樣化。除了正式督導(dǎo)員外，還應(yīng)該增加兼職督導(dǎo)員，讓優(yōu)秀青年教師的新觀念影響更多的人。一般高校會(huì)組織教師之間相互聽(tīng)課，但是大多數(shù)沒(méi)有上升到教學(xué)朋輩督導(dǎo)的高度。教學(xué)朋輩督導(dǎo)相對(duì)上級(jí)督導(dǎo)，沒(méi)有被審心理和防衛(wèi)心理［2］，可以讓教師更加放松和自然，更加專注于課堂藝術(shù)而不是評(píng)價(jià)。相對(duì)專家督導(dǎo)，沒(méi)有緊張畏懼心理和被監(jiān)視感，可以更加平等，教師之間可以相互勉勵(lì)、討論和學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)和幫助別人的過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)感悟是最寶貴而扎實(shí)的。相對(duì)學(xué)生督導(dǎo)，教學(xué)朋輩督導(dǎo)更容易上升到教學(xué)理論的高度。所以教學(xué)朋輩督導(dǎo)是其他督導(dǎo)形式必要而有益的補(bǔ)充，當(dāng)然其有效實(shí)施還需要更多的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)摸索。

（二）認(rèn)真研究督導(dǎo)員指導(dǎo)尺度的把握。

督導(dǎo)員的指導(dǎo)對(duì)于青年教師的順利成長(zhǎng)是十分重要的，但出于對(duì)督導(dǎo)員的尊敬和信任，青年教師可能出現(xiàn)盲從和偏聽(tīng)的情況。一般在缺乏討論的氛圍下，面對(duì)督導(dǎo)員中肯的指導(dǎo)，青年教師能領(lǐng)會(huì)多少？有些督導(dǎo)員在教學(xué)風(fēng)格上有所偏愛(ài)，比如偏愛(ài)穩(wěn)重大氣的教學(xué)風(fēng)格，不贊賞個(gè)性犀利的教學(xué)風(fēng)格，這是否會(huì)因此而影響青年教師教學(xué)魅力的多元化發(fā)展？老教師有很多堅(jiān)定的理念，但作為教學(xué)主力的青年教師和學(xué)生是否能心悅誠(chéng)服卻十分值得關(guān)注。［3］比如老教師認(rèn)為教師講課時(shí)手絕對(duì)不能放在褲兜里，甚至上升到修養(yǎng)的高度，但學(xué)生喜歡這種真實(shí)、有個(gè)性的老師。有個(gè)性的教師可以感染學(xué)生，犀利的教風(fēng)有利于學(xué)生批判性、自主性和創(chuàng)新性的發(fā)展，這是那些墨守成規(guī)的老師所不能比擬的。聞一多先生就是一個(gè)例子，他講課極為生動(dòng)，但上課抽煙，在今天肯定是不可以的，但是缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)常常并存，老教師在容忍開(kāi)放性和異端方面常常缺乏包容性。這些行為是否應(yīng)該被禁止都是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，督導(dǎo)員不可以把話說(shuō)的太絕對(duì)。大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂的差別之一就在于它的學(xué)術(shù)性和包容性，而青年教師正因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少，反而更容易突破、創(chuàng)新和接受新事物。中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)不缺乏按部就班的典范，而是缺乏勇于創(chuàng)新的、有棱角的青年才俊。青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)督導(dǎo)員的幫助和指導(dǎo)，但失當(dāng)?shù)囊?guī)范可能把教學(xué)的天才扼殺在搖籃里。

（三）將督教、督學(xué)和督管三者有機(jī)結(jié)合。

有些高校輕督學(xué)、重督教，其結(jié)果是教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間管理出勤，也導(dǎo)致學(xué)生把上課作為一種負(fù)擔(dān)，不點(diǎn)名就不去。應(yīng)付點(diǎn)名和考試屬于學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，而對(duì)知識(shí)和在求知過(guò)程中的樂(lè)趣的渴望屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一味強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)的結(jié)果常常是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的減弱，這樣無(wú)形中把學(xué)生由積極的學(xué)習(xí)者變成消極的被管理者，從根本上是違背現(xiàn)代教育理念的。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理則是學(xué)校管理工作的核心。教學(xué)督導(dǎo)工作作為教學(xué)管理工作的一個(gè)咨詢部門(mén)，它與教學(xué)管理職能部門(mén)的工作有不同的分工和職責(zé)。由于教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)常直接面對(duì)師生和日常教學(xué)活動(dòng)，其工作方式又具有靈活性和隨機(jī)性，因此與教學(xué)管理職能部門(mén)的工作如教學(xué)檢查、評(píng)估和教學(xué)工作座談會(huì)等信息反饋工作相比，顯得更及時(shí)、更具體實(shí)際。由于教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)是由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授組成的，因此從專家治校的角度來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)又可以對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的學(xué)術(shù)職能和行政職能進(jìn)行督導(dǎo)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)職能中的管理問(wèn)題，又能發(fā)現(xiàn)管理中的學(xué)術(shù)問(wèn)題，使教學(xué)管理工作更趨完善。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理應(yīng)該既有分工，又有合作，互相支持，形成合力［2］。

（四）督導(dǎo)員應(yīng)鉆研大學(xué)課堂教學(xué)理論。

目前督導(dǎo)員依據(jù)的指導(dǎo)原則多是中小學(xué)的教學(xué)原則，這與大學(xué)特有的教育理論的匱乏是有關(guān)的。有學(xué)者提出大學(xué)教學(xué)的四個(gè)原則：連貫系統(tǒng)原則、分析綜合原則、科學(xué)學(xué)術(shù)原則、直觀原則［4］。這應(yīng)該僅僅是起步研究，在大學(xué)，“好老師”、“好課堂”的定義應(yīng)是多元化的。在組織青年教師進(jìn)行授課比賽時(shí)，應(yīng)該首先明確評(píng)價(jià)大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂的差別在哪里。督導(dǎo)員的指導(dǎo)可以是教學(xué)態(tài)度、課堂管理、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法等多方面的。一般督導(dǎo)員在教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)上是比較慎重的，在教學(xué)態(tài)度和課堂管理上就肯定些，但是這些因素是緊密聯(lián)系的。如果由于學(xué)科背景的原因，督導(dǎo)員忽略了教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，反而會(huì)讓青年教師只關(guān)注出勤和常規(guī)，忽略了對(duì)自身教學(xué)水平和教學(xué)魅力的深入探索。更重要的是，在多媒體技術(shù)普及的今天，督導(dǎo)員在多媒體教學(xué)設(shè)備使用和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用面前常常過(guò)于謙虛謹(jǐn)慎，指導(dǎo)有限，這不能不說(shuō)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。應(yīng)該加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的教育理論學(xué)習(xí)與研究，督導(dǎo)員應(yīng)該更充分地看到大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的不同點(diǎn)，在管理上更加靈活開(kāi)放具體，對(duì)另類課堂教學(xué)風(fēng)格給予更多包容。

［1］丘華昌.大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)之管見(jiàn).華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，2：103-105.

［2］寧波大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí).寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，24，（6）：46-48.

［3］黃桂成，曾智，文庠等.當(dāng)前大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題與對(duì)策.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6，（9）：871-873.

［4］周季生.大學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題——督導(dǎo)聽(tīng)課后的思考.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，11，（4）：123-125.